专题一 小学英语课堂教学设计.docx

专题一 小学英语课堂教学设计专题一 小学英语课堂教学设计 第一讲(上) 专题介绍 主持人：各位老师，大家好！欢迎收看新课程国家级小学英语远程研修小学英语课堂教学设计专题讨论。我们首先请英语课程团队的首席专家北京师范大学外文学院院长、英语课程标准组核心成员程晓堂教授为这个专题做一个简单的介绍。 程老师：各位老师，大家好！首先欢迎大家来到国家级新课程远程研修小学英语这门课。今天我们的专题是小学英语教学设计问题。那么为什么要首先谈教学设计？实际上在我们新课程实施过程中，在我们调研中，发现课堂上最容易出现问题的，或者说一些不成功的课，最主要的原因是我们教学设计。当然另外一个原因是教学的实施。但是教学设计是教学实施的基础。如果教学设计都不合理的话，那实施肯定是不能成功的。当然设计得好，不一定肯定能成功。 那么究竟什么是教学设计呢？用通俗的话讲，教学设计就是教师对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动，以及教学组织训练等方面的选择与安排。这些方面都是相互关联的，彼此是相互衔接的。那么教师在设计教学时，要充分考虑这些因素，以及这些因素之间的关系。那么，我们看到了一些不太成功的课堂教学，往往是教学设计不合理。比如教学内容与教学目标不统一。本来是为了，比如说学习某一些知识，比如说某些词汇，或者是为了训练某些技能，但是我们的老师提供的训练内容并不是完全吻合。比如说有一个例子，有老师本来这个活动的目的是练习词汇，或者是学习词汇，但是，从活动实现形式来看，他实际上是在操练一个句型，只是用这些词来替代。当然这些词也涉及到了，但是整个活动的中心不在词汇，而在于句型。另外就是教学内容和活动形式不一致，或者不协调。比如说有时候我们为了呈现一个很简单的知识点，可以用很简单的方法，但是我们有老师过于强调活动形式多样化，设计一个非常复杂的，或者是很烦琐的一个活动。这就是内容和活动形式的不协调。还有教学方法和教学组织形式的不协调，或者是不实际。比如说我们有课堂上经常有小组活动和多人一组的活动，这也是一种教学组织形式。那么这些形式，它适用于某些教学方法，用于某些教学活动，不是课堂上所有的都需要这么做。另外我们课堂上还有很多活动，由于是课堂教室的座椅的局限，有些活动不宜开展。但是我们课堂上看到很多老师组织各种各样的活动，实际上做起来很烦琐。比如说教室空间有限，那么有老师的活动设计，是让学生在教室里面，比如说走动，或者是移动。就是从这个座位到另外一个座位等等。那么这个时候呢，就会造成一些混乱等等。这是举一些例子，说明教学设计为什么重要。 那么从教学设计的层次来看呢，我们可以是一个单元的教学设计和一节课的教学设计。 一个单元的教学设计就是我这个单元总体的教学内容是哪些，总体的教学目标有哪些。我们大概要组织哪些教学活动，要采用哪些教学方法，要有哪些教学组织形式。这个是一个单元的总体的安排。但是我们这讲的教学设计，我们重点讲一节课的教学设计。为什么呢？因为一节课的设计是我们老师每天上课最重要的一个环节。也就是说所有的教学设计，主要还是一堂课。那么这一堂课，比如说有很多环节，每一个环节有它的内容，有它的目标，有它的活动形式。这就是我们在调研过程中发现老师们最容易出现的问题。一节课，它的设计是不是一个固定的模式呢？显然不是的。那么取决于这节课在这个单元里面的位置。比如说我们一个单元有五节课，或者六节课，那么这六节课，每一节课本身是有一些不同功能的。比如第一节课，我们叫做新授课，第二节课，可能是一个复习、巩固、拓展或者提高的课。当然这个每节课，定位不一样。所以我们在设计一节课的时候，要考虑这一节课在整个单元中，它的价值它的意义。这是对这个教学设计这个专题的意义做个简单的介绍， 希望引起大家的重视。 那么我们在这个专题前，准备这么安排。首先，我们拥有四节课。前两节课，我们主要是向大家展示一些案例，包括一节完整的一节课，和其他课里面摘取的一些案例。我们的主持人，会给大家提一些思考性的问题，请大家一边观看这个案例一边思考。那么在后边两节课里面，我们邀请专家和我们主持人一道，对我们看的案例呢，做一些分析，做一些点评。同时也希望大家，及时的把你们的问题，或者是你们的观点，通过电子邮件，或者是通过在线研讨提供。我们及时把他们的观点汇总以后，会给大家一个反馈。 那么我简单的先做这么一个介绍。 课例介绍 主持人：好，感谢程老师对探讨教学设计的意义，探讨教学设计的方法，以及我们这次专题讨论的形式等等，做了这样的一个介绍。想必老师们对整个的专题有了一个初步的认识。那么首先我们来观看一节完整的教学案例。 观看这节课之前，我先对这节课做一个简单介绍。这节课是由厦门市华昌小学的林萍老师执教的。这是她在青岛市举办的一次教学展评活动中，给四年级学生上的一节课。 我们先看一下这节课的教学内容。它的标题是 “Happy Halloween!” 这节课围绕着万圣节的话题，第一部分呈现的是一个小故事，小Tom扮成鬼的样子向Miss Mart要糖果，他们之间的对话是这样的： Tom: Today is Halloween. Ms Smart: Oh! Hello! Tom: Hello! Can I come in? Ms Smart: Yes, of course. Tom: Can I have some sweets? Ms Smart: Here you are. Tom: Thank you. Whoops！ Ms Smart: Happy Halloween, Tom! 第二部分是Act it out. 是让学生表演万圣节的情景，并从中体验在万圣节说些什么。 第三部分是围绕本节课的主要句型，设计的一段歌谣。具体的内容是： Can I have some soup? Can I have some fruit? Yes, you can. Yes, you can. And you can have some rice. They re all very nice. 第四部分，也就是最后一部分，是个游戏活动。书上出示了一些本课重点复习的有关食物的图片，学生间可以进行有关Can I have some? 的询问以及猜测活动。 这节课是一个模块的第二课时，是一节巩固、拓展课。在学生们已经学习了Can I have some? Yes, you can./Sorry, you can't. 这些句型的基础上，林老师设定了这样的教学目标： 第一，知识目标。 1、能在会话交际中学习以下词汇：Halloween, today, come in, Of course. 2、复习句型Can I have some? Yes, you can. Sorry, you can't. 复习有关食物的单词 3、学习歌谣Can I have some soup? 第二，技能目标。 1、能听懂万圣节活动中关于请求及获得允许的内容。 2、进一步巩固、拓展和使用表示请求允许并根据实际情况做出回答的语句。 3、能根据图片或实际情况认读食品的词汇，以及请求、许可的句式。 第三，情感目标。 激发学生对英语学习的积极性和自主性，培养他们乐于竞争，乐于交流，乐于合作的能力。 第四，文化意识。了解万圣节的传统习俗。 接下来请我们观摩这节课。在看课的过程中，请老师们留意：这节课设计了哪些教学环节？林老师是如何设计这些环节的？这节课中各环节之间的递进是否能体现输入和输出的关系？为什么？现在就请老师们一边观看一边思考这些问题。 课例略 课后小结 主持人：看完这节课，你是否对林老师设计的各个环节有了大致的了解呢？我们一起再来回顾一下这节课。 第一部分，热身和导入环节。由于这节课是教学展评活动中的一节课，教师用的不是自己教过的学生，而且在上课前只有十分钟与学生熟悉的时间。因而在上课一开始林老师非常热情的与学生问候，之后带着学生唱了一首歌谣：Noodles and rice.接下来林老师通过一个Magic Bag的游戏，让学生用Can I have some? 来询问，既复习了上节课学过的重点语句，以及有关食物的单词，又导入本课重点拓展的内容。 那么请老师们思考：设计这一教学环节的目的是什么？你认为这些活动设计得如何？如果是你如何设计这一环节？ 第二步是呈现环节。我们回想一下林老师是如何呈现本课主要内容的。她首先呈现一个小任务，让学生们努力得到教师准备好的万圣节礼物。然后啊，带着学生听课文录音，感受Tom是如何过万圣节的，并让学生听完后回答两个问题，一个是What can we say in Halloween? 另一个是What can Tom get in Halloween? 请思考：你认为这些活动设计得如何？林老师设计的两个问题是否合适？为什么？ 第三部分是练习环节。在这个环节中林老师通过几个活动练习了所学的单词和语句。在旧曲新词活动中，林老师利用两只老虎的曲调，填上新词Happy Halloween，让学生一边唱歌一边练习。在看看说说这一活动中，林老师出示了一些卡片，这些卡片正面是单词，背面是笑脸或者是哭脸。她让左半边的学生只能看到单词，而右半边的学生只能看到笑脸或者是哭脸，之后左边学生问Can I have some？右边的学生根据看到的是笑脸还是哭脸回答Yes, of course.或者Sorry, you can't. 在色子游戏中，老师发给每组学生一个纸制的色子，色子的六个面都写有单词，学生一边抛色子一边练习：Can I have some? Yes, of course. Sorry, you can't. 在改编歌谣活动中，林老师启发学生替换歌谣中的表示食物的单词，并让学生选出并填写这些单词。 请思考：这些练习活动怎么样？它们是否能达到复习、巩固所学语言的作用？为什么？ 第四部分是运用环节。在这节课的开始，老师就呈现过一个任务，就是让学生们努力得到教师准备好的万圣节礼物。经过前面的语言练习后，该到学生实现这个任务的时候了。教师啊，先让学生认读这些礼物，然后发给每个学生两张画有礼物的卡片，同学们使用Can I have some? 来找到相同的卡片，也就找到了自己的万圣节礼物。 请思考：这一活动的设计是否能使学生真实的运用语言？你认为还可以怎么设计这一环节呢？ 第五部分是结束环节。林老师在结束课的时候给学生布置了三个作业：第一是听并跟读课文录音，练说歌谣；第二是完成活动用书中的练习1、2；第三是试着找找更多的有关西方节日的信息。 请思考：你认为林老师设计的这些作业是否有层次？是否能达到巩固和拓展所学内容的作用？孩子们是否愿意在课下完成这些作业？为什么？ 专题一 小学英语课堂教学设计 第一讲 本课介绍 主持人：我们刚才看过了一节完整的课例。为使我们的讨论更能发现问题，而且根据这些问题找到问题的根源，并且找到解决这些问题的方法。今天我们再来看一些课堂的片段。我们要与老师们一起观看13个片段。观看前我们会呈现如下一些问题： 第一，如何确立活动的教学目标？ 第二，呈现新知的方式和顺序应如何？ 第三，如何创设语境？ 第四，如何合理安排课堂上的各个活动？ 第五，如何设计课堂教学活动，确保学生的参与面和语言的实践量？ 第六，如何设计操作性强的活动？ 第七，如何设置信息差，促成真实的交际？ 第八，如何设计体现学生语言运用的活动？ 同时在每一个或两个片段结束后，我们还会提一些细节的问题，请老师们结合这些问题，边看边思考。 各片段介绍及思考题 片段1、2 我们首先看片段1。在这个片段中，教师让学生听录音，选出与录音内容相符的图片。 请老师们想一想设计这个活动的目的是什么？ 在片段2中，教师先引导学生介绍课件中的物品，再让学生画出自己喜欢的物品并介绍，最后介绍一幅综合的大图。那么这个活动的目的是什么？ 思考题：通过观看以上两个片段，我们思考应如何设定具体活动的教学目标？ 片段3 下面我们再接着看一个片段。在片段3中，教师先教单词monster, scary, stone animal, 再教句子Were going to visit Ming Tombs.，最后听课文。请老师们边看边思考有关呈现的方式和顺序的问题。 思考题：这个环节中，老师呈现新知的顺序是怎样的呢？是不是一定要这样？如果不这样，还可以怎么样呢？ 片段4 为了激发学生练说语言的欲望，教师们往往会创设一些情境，如何创设有效的语言情境呢？好，我们再接着看一个片段： 思考题：在这个片段中教师创设了什么样的情境让学生练习语言？你认为这些情境学生喜欢吗？ 片段5、6、7 下面我们将要看到的是一节课当中的几个片段。请老师关注片段5、6、7，这一系列的活动安排得是否合理？并关注每个活动的目的是什么？ 在片段5中，教师在教室两侧的墙上贴出笑脸和哭脸，然后说出一些与课文相关的句子，让学生判断。 在片段6中，老师让学生看了一段动画片。看的过程中，教师静止画面，让学生猜测。 教师问了什么？学生又是怎么回答的呢？请老师们看录像。 思考题：以上两个片段中，教师设计了哪些不同层面的练习活动？你认为有效吗？为什么？ 我们再接着看这节课的另一个片段。在片段7中，教师让学生Design our own robot.，他先自己做了示范，然后让学习设计，之后展示。请老师们观看。 思考题：你认为这个教师为什么设计这样的一些活动？那么学生在活动中是否在真实的运用语言？他们的表现如何呢？为什么能有这样的表现？ 片段8、9 请老师们对比看以下两个片段，同时思考如何设计课堂教学活动，确保学生的参与面和语言的实践量？ 其中的一个我要讲述给大家。这位教师在练习Go straight on.的时候，教师呢，先分别让几名学生一个一个的到前排来，教师发指令学生做动作。然后呢，让两名学生到前排来，一个学生说指令，另一个学生做动作，这时候全班其他的学生呢，只是在那观看。 那么里呢一个呢，请看片断9的录像。 思考题：对比以上两个活动，哪个活动中学生的语言实际的量更充分？学生参与的面更广？为什么呢？ 片段10 好，接下来我再介绍一个活动的片段。请老师们思考如何设计操作性强的活动？ 英语教师在训练Turn left. Turn right.的时候，让学生们听指令做动作。教师先用英文说明规则This time I want everybody to do the actions. Please stand up. I say you do. OK? 学生们齐说OK. 教师发指令Turn left. 学生大声说Turn left. 大家没有做动作。那么接下来教师又详细地解释：You must listen to me carefully. You do the actions. I say turn left. You just turn left. Dont go straight on. OK? 学生齐说OK. 那么接着教师再发指令Turn left. 这次学生不但做了Turn left. 还做了Go straight on. 动作。教师无奈，只好放弃了英文，改用汉语做解释。 好，那么接下来教师自己发完指令，让学生做完动作之后，教师再让单个学生去发指令，其余的学生做动作。整个活动花费了五分钟的时间，用的都是听指令做动作的活动。 思考题：学生为什么开始做动作的时候反复出错呢？这样的活动尽管全班学生都在参与，表面上很热闹但是否能引起学生的深层兴趣呢？想一想这个活动应该怎么设计更好？ 片段11、12 在观看接下来播放的片段11、12时，请老师们思考：如何在活动中设置信息差，促成真实的交际？ 接下来我再介绍一个活动片段，片段11。为了使学生练习使用What are you doing? I'm doing这样的一个句型，老师发给每个学生一张写有动词词组的小字条，让学生们一问一答，然后再在全班表演。比如说呢，学生A问What are you doing？学生B看着字条回答I'm listening to music. 学生B再问What are you doing? 学生A看看字条，然后回答I'm reading a book. 思考题：这是一个比较常见的问答练习，请老师们思考：学生们在这个活动中是否在真实的使用语言？ 同样是问答练习，请看下面这个片段，片段12。在这个片段中，教师发给每组学生一个信封，信封中有四张写有词组的字条，学生把他们组成funny sentences. 然后班上其他学生提问，本组学生回答。请老师们观看。 思考题：为什么学生会如此高兴呢？为什么学生都迫不急待的想询问，想知道答案呢？ 片段13 好，最后我们再看一个片段。在这个片段中，教师利用Tony在家的一段录像，让学生做reporter来报道，并拓展first, then, after that, at last的内容。之后学生分组展示，最后又让学生完成Tony未写完的一封信。在观看时，请老师们关注如何设计体现学生语言运用的活动？ 思考题：你认为这一活动怎么样呢？这一活动中学生是否在真实的使用语言？而且是否在综合的运用语言？ 课后作业 专题一 小学课堂教学设计 第二讲(上) 讨论1：如何确立一个单元、一节课、或一个活动的教学目标？ 主持人：各位老师，大家好！欢迎继续参加我们的小学英语课堂教学设计的专题研讨。今天我们非常荣幸地请到两位英语教学界的知名专家，一位是我们已经见过面的程晓堂教授。 程老师：大家好。 主持人：一位是武汉市教科院的英语特级教师，英语课程标准组核心成员刘兆义老师。 刘老师：Hello! 主持人：好，欢迎两位老师的到来！我们看完了一节完整的课例，还看了几个有关课堂教学的片段。想必老师已经在网上开展了激烈的讨论。同行间的讨论是必要的，那么专家的引领是更重要的。今天我们就围绕着整体上如何设计小学英语课堂教学，请专家为我们剖析案例，反思问题，解读原因，并且提供指导。 首先，我们讨论教学目标。请程老师谈谈如何确定一个单元或者是一节课的教学目标？ 程老师：好，我们上一次谈过，教学设计里面的一个重要内容是设计教学目标。实际上这个大家都知道，大家写教案的时候，都会专门有一部分叫教学目标。那么如何确立一个单元或者一节课的教学目标呢？这个按说比较简单，为什么呢？因为所有的教材，教材编写者在编写这个单元或者一节课的时候，已经有明确的目标。虽然在学生用书里面可能不是要明确写出来，但是据我所知道的多数版本的教材的教师用书，都会对每个单元乃至于每一节课程的教学目标有一个明确的陈述。那么为什么老师们还是有困惑呢？一个就是老师们在理解这个教师用书描述的教学目标的时候，存在一些偏差。另外一个重要的问题，就是很多老师在实施教学的过程中，有意或者无意的，去忽略教师用书本来的设计意图。有时候是无意的，有时候是有意的。比如说他认为教师用书设计的这个目标不一定符合他的需要。或者由于他本身对教材做了一些调整，比如说这一个单元有五节课，那么原来的教师用书设计了一个程序，但是我们老师在实施过程中，做了一些调整，调整以后，他肯定要调整教学目标。所以，老师们在教学设计的时候，在教学目标方面还是有一些问题。 那么根据我的观点，如何来确立一个单元或者一节课的教学目标呢？我觉得教学目标先要考虑课程标准对于教学目标的描述，我们是五个维度的目标，是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。那么这五个方面的目标，应该说大家都清楚，但是在设计课堂教学的时候，怎么样去体现这些目标，有一个值得探讨的问题。有的老师在每一节课教案里面都要提出来知识目标、技能目标，还有情感目标，还有学习策略和文化意识目标。有的老师是用知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这么一个目标来描述的。那么，实际上我们发现，有些目标描述是过于的牵强，因为不是每节课都肯定有学习策略目标或者是情感态度价值观的目标。所以我们建议老师们在确立目标的时候，首先你要想到国家英语课程标准对目标的描述，然后再结合你每一节课具体的内容。我觉得每一节课或者每个单元至少应该有语言知识目标，有语言技能目标，还有呢，学习方法和学习过程的这些目标。情感态度价值观目标肯定也会有，但是他可能不要分到每一个单元、每一节课。一个单元可能有一个主题，在这个主题下，可能有情感态度价值观的内容，可能还有一些文化的问题。但是我觉得，一会儿我们和刘老师再进一步的讨论，不一定是每个四十分钟的课上都会有这五个方面的目标。 另外，确立目标的时候，也要考虑它的可行性。比如说我们一个单元有五节课，或者六节课，那么通过五节课、六节课来实现整个单元的目标。所以在每一节课要实现的目标要有侧重，要有层次。比如说有的老师在设计第一节课的时候，他就要求学生掌握什么样的词汇，掌握什么句型，那么这个目标确立的可能就有一些不是特别现实。为什么呢？因为掌握这些词汇，掌握这些语法点，是整个单元的目标，那么你在第一节课就掌握的话，你后面几节课好像就没有必要了。所以，我们老师在设计目标的时候，一个是要有哪些目标，这个要根据课标，根据教材，另外要根据这个学生的实际情况，就是哪些目标。另外这些目标实现的过程和层次，不同的课，不同的阶段，分别应该有哪些目标？这是我们老师需要注意的。 主持人：好，感谢程老师对教学目标有一个非常详细的阐释。老师们肯定清楚了，我们从课标的角度，从每一个单元和每一节课不同的阶段，如何确定教学目标。那么具体到某一个活动呢，怎么确定教学目标呢？请程老师来谈谈您的看法。 程老师：我想实际这个活动是个泛指的概念，实际上应该是具体到课堂上的教学环节，它的教学目标。刚才讲了，就是一个单元的目标，一节课的目标，现在我们说一个活动的目标的话，实际上是越来越具体。就我个人的理解，一个活动的目标无外乎就是语言知识。那么语言知识无外乎就是词汇、语法、语音，包括一些语用 的，一些文化知识。另外就是技能，技能就是听、说、读、写，我想就是这四个方面的技能落实到一个具体活动上。我比较主张每一个活动就有一个比较明确的，甚至是单一的一个目标。比如我这个活动是听，那就是听。当然有些活动是要结合一些不同的知识和技能的，比如说有的教材里面有这么一个活动，就是listening and vocabulary，或者是speaking and listening，可能有两个目标，这个都是没有问题的。但是，每一个活动，要让学生一听起来就知道这个活动我要干什么。如果我们有其他老师在听课的话，我们老师一听课就知道这个活动是什么目的。那么具体到老师在设计一个活动的时候，到底把它目标定在什么呢？我想这个没有一个固定的规律，没有一个统一的要求。它的原则就是你在设计一个活动或者在实施这个活动的时候呢，你要想这个活动我是要干什么，我希望学生通过这个活动达到一个什么目的，这个就简单了。当然老师可能还要追着问到底是什么目的呢？我想无外乎就是这些大的五个方面目标中的这些具体的。比如举个例子，如果我们这个活动是要学生来学习单词的话，那就是能不能听懂？能不能说单词？能不能认读单词？能不能写出单词？那这就是这个每一个活动的具体目标。我想先简单的做这么一个介绍。 主持人：好，谢谢程老师！那么我们还可以结合具体的案例，请程老师帮我们具体来分析一下。在昨天我们看到的片段1中，这位老师是让学生听录音，选出与录音内容相符的图片。那么程老师，这么一个简单的活动您认为它是否有明确的教学目标呢？ 程老师：这个案例我看了，实际上他的活动目标是比较清楚的。是显示了一些图片，他要放录音，老师给学生的指令是一边听录音一边circle，就是listen and circle，就是能够圈出所听到的那个图片。可能在教材上也应该有这么一个部分，如果没有的话，他在屏幕上打出来的话，是为了让学生都能看得见。那么听完以后，马上老师又问学生刚才听到的是哪一幅图。这个活动很简单，他的目标是听，学生如果能选对这个图就说明他听懂了，如果他选不对，就是没听懂。所以这个技能目标非常的清楚。那么如何来体现个目标呢？如何来检测学生是否是听懂了呢？最简单的办法就是选图。而我们在实际听课中发现有些问题，就是老师也是为了听的目的，但是具体怎么实现听，可能不清楚。还有一个重要的原因就是他不是让学生去选图，比如说让学生去说，个别活动还让学生去写。这个时候就有一个问题了，比如说呢，我听懂了，但是我不会说出来，或者说我听懂了，我不会写下来，这个时候呢,你就很难明确的知道这个学生到底是不是听懂了。所以呢，像这个活动，首先目的呢，我觉得是清楚的，体现目标的形式呢，也还是比较清楚的。 主持人：好，谢谢程老师！我们在确定教学目标的时候，不管是一个单元的，一节课的，还是一个具体的活动的教学目标，我们都有一个非常重要的因素要考虑，那就是学生。如何根据学生的实际情况来设计教学目标？那么我们就请刘老师来谈谈您的看法。 刘老师：老师在设定教学目标的时候，往往会有一种思路，他就比较聚焦在那个What to teach，就是交给学生什么。也就是刚才程老师说的，可能我们很多老师就去关注教师参考书，或者教材上所提供的语言知识、词汇或者新的结构。那么由于过分的去关注要教的东西，还有一个就是以教材为中心，这样就往往会犯一个错误，就是忽视了学生。而我们新课程里面呢，很重要一个理念，就是要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。所以一切为了学生的发展应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。因此呢，从这点来看，我们应该在确定自己的教学目标的时候，一定要有一个pupil centered，就是以学生为中心的这样一种思想。因此呢，通常我在说设计目标的时候，你老师应该有个思路。第一个思路就是应该是Put yourself at the position of the students，就应该把自己摆在学生的地位去考虑我的目标。可能教材上我们设定了一个目标，那么我如何摆在学生的地位里面呢，我觉得这个是要考虑学生他以前的经验，他能够了解什么，他知道什么。比如说我们看的这个案例里面，有一个课，谈到那个Halloween，那个万圣节，那么学生对万圣节了解多少你应该有一个估计。就是一个我们通常把它叫know about，我要了解学生。一个语言知识点，那么我要了解学生他原有的知识和原有的经验，甚至包括一个单词的发音，如果这个单词的发音里面有一个因素是我们汉语里面有的，那么他就有已有经验。如果我们汉语里面没有的，那就可能是我这个目标里面要特别关注的一个东西。在这样的前提下，在学生的基础上，我们再来考虑我们教材和我们教参所提供的学生掌握的知识和技能,那就是要站在课标的角度的话，还是要从学生发展的问题考虑，学生达到这个目标，应该是怎么检验，是我把它交给他吗？还是学生通过我的教学能够干什么？所以是be able to，就是我们通常说的can do。所以我看到好多小学老师的教案，有的这堂课培养学生的听力，提高学生的阅读能力，这样的比较宽泛的、比较空的目标，是小学教学里面特别要注意避免的。所以我们在设定目标的时候，刚才程老师也讲到了，每个具体的活动、每个单元和每个课，它都应该有一个比较明晰的目标，就是can do。比如说他通过听能够判断，通过选择去判断，去找到什么事物，通过听以后他能够涂上什么颜色，这个就非常具体了，所以说便于我们老师在教学中去落实。 另外还有一个问题，就是我们老师设定的目标，不考虑学生的问题，就是老师心中目标很清楚，结果学生做了这个活动或者学生上完这个课以后，学生还不知道自己获得了什么成就，他达到了什么目的，这个也是我们教学中老师比较容易犯的问题。所以我想，又通常说，教学设定目标应该有三个思路，我们叫三个P。第一个就是Put yourself at the position of the students，就是把自己摆在学生的地位来考虑问题，要考虑学生对这知道什么，学生对这有什么疑问，学生在学的过程中会有什么分析，学生通过我的活动和通过我的教学以后他能够达到什么。我这里并不是说，要教给学生们不重要，但是我们更重要的应该考虑到学生，这样就是站在学生的地位去思考。第二个呢，我们叫做Put the students to experience the learning process，就是让学生去体验学习过程，这就是让学生学习以后，非常明确我学到什么，我能够做什么，我会干什么。那么第三个就应该是我们把它叫Put the emphasis on students practice.应该注意把学生的实践摆在我教学的最核心的地位。 所以程老师刚才谈到一些目标，但我们现在谈整体上考虑教学设计，虽然我们在设定目标的时候，还有整体目标、阶段性目标、单元的目标、课堂的目标和每个过程的目标。实际上我认为呢，还有很重要的，小学的教育里面还要注意整体目标。就是你学校三年级、四年级开始的时候，你这个时候有个整体目标，因此你设定你的教学目标，又要围绕你的整体目标。比如这一段时间你是要培养学生一种听的习惯，那你每个单元的目标和教学环境的目标也要去为实现这个整体的目标去服务。所以我们应该在目标上要区分一个整体目标，一个阶段性目标，一个单元目标，一个课的目标和一个活动的目标。但是任何目标都要考虑到学生，学生是上帝。这一点就是我提供给老师们可以在今后的教学设计目标中作为一种参考。 讨论2：如何确立语言运用能力目标？ 主持人：非常感谢刘老师！确实，我们的新课程的理念是以学生为中心，通过刘老师刚才的阐释，我们已经很清楚了我们在确定教学目标的时候确实要考虑学生的各种情况。那么刚才刘老师提到了一点，我们在确定目标的时候呢，老师们经常出现的问题，是过于关注语言知识目标的设定，而忽视了用语言知识去做事情的这种能力的目标。接下来，我们请程老师来谈谈您是不是也这样的认为呢？ 程老师：刚才刘老师谈到，我们现在英语课程一个重要目标，就是让学生能用英语做什么事情，当然这个概念现在大家都清楚了。但是这里面有两个需要区分一下，一个是刚才刘老师提到的，我听，听了能做什么，另外就是我读，读了做什么。这种能力，是在吸收语言的情况下去做一些具体的工作，这叫“能做”，这个概念大家估计比较好理解。现在可能不太好把握的是语言知识和语言能力的关系，或者是用语言去做事情的能力这个概念。有的老师还跟我们讲，说用语言做事情的能力对小学生来讲是不是太难了？其实这个不难。为什么呢？我们讲的这种语用能力啊，并不完全是语用学里面讲的那些非常高深的，那些非常复杂的，那些语用能力，我们讲的是一些非常基础的。我举个例子就可能清楚了，比如我们小学、初中、高中要学各种各样的语法项目，其中一个是这个形容词的比较级，形容词的比较级、形容词最高级，这是一种知识，包括这是一种知识目标，那么我们如何把这些知识目标与这个能力目标或者技能目标结合起来呢？其实很简单，学生能用形容词的比较级和最高级来描述事物的共同点或者事物的区别，这就把语言知识目标和语言能力目标结合起来了，就把用语言做事情的能力就能实现了。所以我们课标里面在描述语法知识目标的时候，大家仔细看这个措词，不像过去简单说要掌握一般过去时，要掌握形容词的比较级。而是要能够用形容词的比较级来描述事物的共同点，或者是，能用适当的时态来描述过去、现在和将来一些事情，或者是描述自己的生活经验，自己的情感态度，等等。这样就把知识目标和能力目标结合起来，这就是我们现在经常说的这种语用能力。但是我们比较担心的是有些一线老师，包括有些教研员呢，谈到这个语用呢，就觉得这是个很深奥的一个概念，觉得很复杂，很难懂，往往产生畏惧的心理，也不敢大胆的用这样的术语，那么实际教学中也总是觉得这个语用能力是高不可攀。所以，我希望大家对这个有一个正确的把握。 讨论3：整个教学过程的设计应遵循什么样的程序？ 主持人：好，谢谢程老师！有关这个问题呢，我们还会在下面的课堂教学活动的这个环节当中，进行深入的讨论。教学目标确立之后啊，我们就要考虑各个教学环节的设计了。那么程老师，整个教学过程的设计您看怎么样的一种安排更合理一些呢？ 程老师：在上一次课里我提到过，就是一节课的教学设计的程序应该说没有固定的程序，也没有一个必须遵守的顺序。但是这里面有没有一些共同的规律可供借鉴呢？我觉得还是有的。你比如说首先，如果是设计一节课的话，你先考虑这节课从语言学习规律讲的话，学生首先他应该是接触一些语言现象，要体验、感受、理解这些语言现象，我们把这些作为一种输入，我们讲的是英语的语言输入，然后是输出。所以你要考虑到输入和输出的这个关系，因为一般来讲呢，输出是要建立在输入的基础之上的。 另外就是一个语言操练安排问题。那么根据我刚才这种观点的话，首先我们学生应该是有语言输入，在体验理解语言的基础之上，他对语言大致有一个感受之后，你再去操练其中的语言现象，这也是一个先后顺序问题。那如果我们把这个倒过来做的话，它的合理性我们就可能需要研究了。当然有的老师可能说，我倒过来做也可以啊，因为我先教词汇，先教句型，然后呢，学生就有基础了，我再来学习课文，学对话呢，就可以容易学一些。这也是一种思路，也是有一定的道理的。但是总体来讲的话，根据我们语言学习普通规律的话，应该是先有输入，再有输出，这是一个教学程序的问题。 另外就是我们课堂教学各个活动之间的关系。我上一次课也讲过，就是说前面的活动是为后面的活动做铺垫，或者做准备，这是一种顺序。另外，后面的活动对前面的活动应该是个提高、巩固，这也是个顺序。如果按照我们一般的教育规律的话，应该是循序渐进。什么叫循序渐进呢？就是先是简单的，再是复杂的；先是容易的，再是难的。你比如说，在有一套教材里面，它的第一单元的第一课，它最初一个活动，一个听的活动很简单，他是怎么设计呢？他就让学生听，让学生说出这个录音里面有几个人在说话。当时我把这个活动给我的研究生看的时候，我的研究生觉得这个活动这么简单，但是实际上呢，这是我的学生他们理解上的误区。为什么呢？因为我们从听的角度，首先听，是听懂这个话里面有几个人，然后才是听懂他在说什么。所以这种技能是需要的。所以这就是从易到难，从简单到复杂这么一个程序。 另外就是考虑对语言的学习和语言运用的这么一个关系。一般情况下，还是先要学习一些语言知识，培养一些语言技能，然后才能用语言。我们现在的课标里，倡导采用任务型语言教学，那么任务型教学有一个观点就是说在用的过程中来学语言。那么有的老师就有问题，说我还没有学，我怎么能够用呢？那么这个应该说也是可以解释得清楚的。实际上，即便是任务型语言教学里面，学和用的关系基本上可以是同时，但是也是有不同的层次的。比方说在任务型教学前面的环节里面，虽然也要用语言，但是用的是比较简单的，或者是一种不是很完善的语言现象。那么到后面，这个任务的后面阶段，用语言的时候，可能就用得更加复杂的语言，用的程度也可能好一些。所以我讲这个教学设计，应该遵循的规律的话，我觉得应该是语言的输入和输出的关系，语言的操练和语言运用的这种关系，另外就是活动之间的顺序和难易度的关系。我想这几条应该是大家需要注意的。 主持人：好，谢谢程老师！那么下面我们就结合具体的案例来看一看。我们刚才放过的一节完整的课，这节课整体的安排，请刘老师谈谈合适不合适？ 刘老师：从整个课来看，我经常说六个字，叫有理、有序、有效。所谓有理的话，就是整个课的教学过程和教学程序是合理，那么就是他涉及到我们前面介绍的，是否以学生为中心你是否以学生的发展为主要的目的，然后你的整个教学的目标设定是否恰当。另外一个道理呢，就是从教学的一些基本的认识事物的一些规律来看，你是不是符合一些理论，一些道理。刚才程老师讲到的，他总是要学习语言，他总是首先要感受语言，那么有了这个语言感受以后才谈得上我去理解它，再进而