三年级读写结合训练 的探索.docx

三年级读写结合训练 的探索三年级“读写结合训练” 的探索 在小学语文教学中，“低效高耗”的顽症至今没有得到彻底根治。用时最多，收效甚微，已是大家公认的事实。孩子们虽然在学习那些文质兼美的课文，但只是在分析一些情节，忽视了让他们感受洋溢在字里行间的情感。课文中生动活泼的语言也如同过眼烟云，不留痕迹。致使不少学生待到自己要表达时，思路闭塞，胸中虽有物，口中却无词，说话语病多，作文无条理。 语文是工具。学生阅读书籍和写作文章的技能必须通过训练方能形成。阅读积累了语言和思维的材料，具有范型的作用，阅读材料在一定意义上为学生作文提供了“样式”，而作文在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。换句话讲，读和写，二者是相辅相成的。读是理解，是吸收；写是表达，是运用。读和写的关系实质是“吸收”和“表达”的关系，是“学”和“用”的关系。学用必须一致，读写必须结合。正如义务教育小学语文新课程标准所提出的那样：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。所以，读和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标。 杜甫言“读书破万卷，下笔如有神”，千百年来成了人们读和写结合的至理名言。不过书海无涯，“万卷”怕是没有时间去破的，所以要讲究效率。我们的职责是要在有限的时间内，指导学生攻读有限的篇目，积累一定语言，训练表达，做到：思路畅通，胸中有物，口中有词。中年级学习阶段起着承上启下的作用，扎扎实实地进行片断读写训练，将使学生受益非浅。三年级是小学作文训练过程中的过渡年段，它以一二年级说话写话为基础，又要为高年级命题作文搭桥铺路。为了搞好这个“过渡”，我非常重视对学生进行读写结合的训练，通常采用以下几种不同的教学形式： 一、读中学写。 叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读教学中要渗透作文指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木，形成个性化的语言。在操作时有以下几种方法：1.学习写作方法。从教材的思想内容入手，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个认识点、情感点等化开去，写出自己的真实感受，达到读写的有机融合。例如放风筝一课的第四自然段是重点段，先说说这一自然段主要讲的是什么意思？说说文中主要向我们介绍了哪几种风筝；作者是怎样把这几种风筝写具体的；最后让学生想想天空还有什么风筝，它们都会是什么样子呢？拿起笔，象书中一样，来写一写。就这样教师带着学生一句句细细读，细细品，这则片段中言之有物的特点就给学生留下了深刻的印象。2.学习表达形式。从教材的语言表达形式入手，引导学生运用学到的表达形式和方法写生活中的事物，进行迁移性的运用练习，化知为能。惊弓之鸟一课对话比较多，且对话的形式多样，对话中的符号运用又是学生的难点。在学到最后我的设计是：“课文到此结束了，魏王还应该有话说，那他会说什么呢，请你动笔用对话的形式把它写下来。3.学习词语、句子。从教材丰富的语汇入手，此时引导学生将读中积累的词语进行归类，运用一类词语或一组词与创造性地进行写句、写段练习，将积累的词语及时转化为学生自己的语言材料，成为活的语言。在教学登上企鹅岛时，当学生了解到小企鹅是怎样吃食的，教师及时总结：正是这几个准确表示动作的词语，把小企鹅吃食介绍的那么有趣，看来在介绍小动物的活动时，用上准确的动词，让人觉得生动有趣。 二、以写促读。 读与写，不能片面地理解为读为写服务。有时必要的“写”更促进了学生的“读”。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，它可以促进学生将读中获得的认识，感受经过深入地思考和重新梳理整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，加深对课文的理解和感受，提高阅读理解水平。例如一个小村庄的故事我安排了这样一个环节：让学生想像并写一写村庄早先的美丽，用最美的词语、最动听的话语来形容村庄里的小河、树木、空气、环境及人们的生活。目的是让学生理解、对比小村庄坎树前后的变化，更深刻地认识小村庄早先的美丽及消失的原因。有了这样的“写”，孩子们的情绪是积极的，带来的是一次理解和体会的“深加工”，从而产生的是更深刻、更新颖思想。 三、为写而读。 学生在作文的过程中往往会产生内容贫乏和表达形式单调等困惑，此时可以引导学生进行相关的阅读，用读来帮助写。1.扩展性的读。学生通过读获取更多的作文素材，充实写的内容。比如为了写清某一种水果或植物，孩子们依靠平时所学及观察还不够，特别是当介绍它的作用时，有必要阅读有关的课外材料，撷取具体、生动的实例、数字加以佐证作文时便言之有物、言之有据，增强了文章的说服力。2.相关性的读。范文在作文教学中的作用不可低估。例如在写小动物的作文时可以让学生选取国宝金丝猴、翠鸟、鹅等多组范文，学习不同的描写外形、活动、习性的方法，从中模仿、迁移。写中的读是学生主动获取写作内容和写作知识的过程，是学生进行自我指导的作文过程，因此写促进了学生的有意识的读。 四、综合读写。 课改教材最大的特点就是一篇篇小文都很贴近学生的生活，这一特点非常有利于开展综合读写活动。例如有这么一篇课文可贵的沉默，在学习结束后，趁热打铁，学生们拿起笔写下父母和自己之间最感动的一幕或是父母最辛苦的一面，表达自己对父母的爱，并把它亲手交给父母，在父母阅读后也为自己的孩子写下心里话。这一活动的开展收到了良好的效果，在练笔的同时拉进了孩子与父母之间的距离，真是一举两得。 “读写训练”让我感受到：学生在生动活泼的读写活动中产生了浓厚的学习兴趣，读写能力有了一定的提高，师生在愉悦的氛围中倾心交流，使我们的语文的课堂也生机盎然，充满活力。也正是读写之间的相互转化，实现了语文教学“1+12”的整体功能。