三年级用冰取火.docx

三年级用冰取火景泰县喜泉学区新民学校三 年级 语文教案 科目： 语文 课题：用冰取火 科任教师： 主备人 主修人 教学目标 肖生美 教研组审 核 课时 上课时间 第1课时 月 日 1、读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。 2、有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪明与智慧。 3、会认识本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。 会认识本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。 读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。 自学法， 讨论法，朗读法 个性修改 教学重点 教学难点 教学方法 提前预习 1、通过查字典给不认识的字宝宝注上音。 2、查字典解决不理解的词语。 3、给短文标上段号。 4、熟读课文。 教学过程 课时目标： 通过多种形成的朗读，在朗读、讨论、感悟中理解文中所讲的知识。 一、创设情境，导入新课。 1、在我们的生活中有一种东西非常的重要，你们知道是什么吗？课件出示 “火”的图片，看到了火你想到了什么？火可以做什么？在一般情况下，人们如何得到火？根据经验回答。板书：火。是呀，同学们，火可以产生热量，人们的日常生活离不开火， 2、你们来看，这是地球的最南端南极，通过预习，你们已经对南极有了一个大体的了解，谁来说一说你所了解的南极是什么样的? 学生交流预习情况：南极的气温很低、风很大，到处都是冰天雪地。 3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今天我们就来学习一篇发生在南极的与火有关的文章：“用冰取火”。板书：“用冰取”，补充课题。 4、齐读课题。看到课题你想说点什么？有哪些疑问呢？学生谈对课题的质疑，用冰可以取火吗？在什么情况下想到的这个方法？怎么取得？是谁想到的这一方法呢？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。 二、检查预习情况，初步感知课文内容。 1、检查生字掌握情况 2、开火车读词 摄氏度 徘徊 几乎 赐给 一筹莫展 绝望 恢复 蓬松 驱散 跳跃 一缕 束手无策 焦点 茫然 5、听读课文，边听边思考课文讲了一件什么事？ 三、再读课文，理解课文内容。 1、默读课文，找一找文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大。 2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，再读中体会火的重要性。 3、既然火的作用如此大，那么在南极这样的环境中，如果打火器找不到了，会发生什么事呢？读一读课文的第五自然段。课文的第一自然段写的是柔和的太阳，为什么现在却说是惨白无力的太阳呢？这个队员在思索，他在想什么呢？从中你都看出了什么？ 四、写生字 1、指导写字，重点指导“筹”“策”“徘徊”学生练写 2、教师巡回指导书写，督促学生注意写字姿势 布置作业 1、有感情地朗读课文。 2、学会写本课的生字。 板书设计 用冰取火 筹 策 徘徊 课后反思 2 景泰县喜泉学区新民学校三 年级 语文教案 科目： 语文 课题：用冰取火 科任教师： 主备人 主修人 教学目标 肖生美 教研组审 核 课时 上课时间 第2课时 月 日 1、用已经掌握的识字方法，自主识记本课的生字、新词。能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。 2、能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养学生的探究能力。 3、体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。 了解年轻人是如何用冰取火的。 年轻人是如何想出用冰取火的办法的。 启发点拨 个性修改 教学重点 教学难点 教学方法 提前预习 1、通过查字典给不认识的字宝宝注上音。 2、查字典解决不理解的词语。 3、给短文标上段号。 4、熟读课文。 教学过程 课时目标： 通过多种形成的朗读，在朗读、讨论、感悟中理解文中所讲的知识。 一、复习导入 1、听写生字。 2、复述课文。 上节课我们学习课文的第一自然段写的是柔和的太阳，为什么在第五自然段却说是惨白无力的太阳呢？他再想什么？这节课我们继续学习。板题用冰取火 二、细读感悟，体会情感 、探险队员为什么要取火？没有火将意味着什么？?默读14自然段，画出有关的句子，谈谈自己对词句的理解。 (1)引导学生展开合理的想象(结合第3、4自然段想象)：在那样寒冷的天气里，在那么的个孤岛上，如果没有了火，探险队员遇到了怎样的困难？(可以从工作、生活中及生命等面临的所有困难，引导学生想3 象当时可能会出现的情况） (2)如果找不到火，这意味着什么呢？，其最后的结果只能是陷入绝望从而体会“火”的重要性) (3)小结：没有火，探险队员将面临着死亡的威胁。可以看出“用冰取火”的重要性。 (4)指导朗读：先引导学生进行练读，读出天气的恶劣；再指名读。 (5)想象一下，此时此刻你就是那位探险队员，在这样恶劣的环境下火却丢失了，你有什么办法？引导学生想象探险队员的内心会是一种什么感受？ (6)师生共同分析：在当时、当地那种只有冰和阳光的特殊情况下，其他所有的办法都不可行，没法实施。最后得出那位年轻队员想的用冰取火的办法才是唯一可行的结论。 (7)年轻的探险队员怎么会想到用冰取火的呢?教师引导学生从年轻人的动作、神态中想象他的心理活动。例如：“望着茫茫的冰源”“久久地思索”等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一资源，冰和阳光，并将凸透镜的知识运用于实践，充分说明了他的聪明与智慧。 感悟取火过程 请默读第57自然段，思考：这位年轻的探险队员是怎样用冰取火的?请将用冰取火的过程简要概括出来。(久久地思索精心制作“冰透镜”用“冰透镜”取火。) l、大家都有些绝望了，而这位年轻的探险队员却久久地思索着，最后想出了办法。同学们从中能体会出什么?(这个年轻的队员肯动脑筋，善于思考，不向困难屈服；还能充分利用南极现有的资源冰和阳光，将所学知识活学活用等) 2、小声读第6-7自然段，思考：年轻的探险队员是怎样用冰取火的？画出表示动作的词。 (1)先把描写制作冰透镜动作的词画出来，结合这些动词大家能否用表示顺序的词“先、然后、接着、最后”试着说一说他是怎样一步步做出来的。可以引导学生划出：取、刮、摩挲、做成。 (2)从中可以体会到了么?(这位年轻的队员想出这个办法不容易，在做冰透镜刚同样很不容易)引导学生结合下列内容来体会。“轻轻地刮”。说明做冰透镜需要认真、仔细、一丝不苟，一不小心刮大了就不好了。“用温暖的手不断摩挲”，说明天气那么冷，还得用双手摩挲，非常艰难。 “慢慢地”说明经过了很长时间进一步说明做冰透镜的不易及这位年轻探险队员的辛苦。 (3)引导学生有感情地朗读。 3、他是怎样用这个冰透镜取到火的? 4 (1）引导学牛抓住“举着、向着太阳、让阳光穿过冰透镜射到火绒上、过了好长时间、燃烧起来了”这些句理解体会。可让学生反复读。 (2)用课件演示“冰透镜”取火的原理。这儿能引导学生初步知道凸透镜能聚焦的知识就可以了，不必深究。可以让学生结合资料简单说一说。 他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。 四、总结升华，拓展延伸 1引导学生谈一谈，读了这篇文章你受到了什么启发?(学好知识，运用知识，克服困难等 ) 2回去找一些有关启迪智慧方面的书读一读，并试着运用自己平时所学的知识解决生活中遇到的实际困难。 布置作业 1、有感情地朗读课文。 2、学会写本课的生字。 板书设计 用冰取火 一筹莫展 欢呼跳跃 成功 5 知识、智慧、不放弃 课后反思 6