三年级下科学玩跷跷板.docx

三年级下科学玩跷跷板 跷跷板 ：三年级下册第一单元第3课 ： 1.能用观察、体验和已有知识经验对杠杆尺平衡作出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺平衡规律。 2.学会在游戏中合作交流，善于提出和发现问题；关心人们运用杠杆原理的技术成果，乐于用学到的知识改善生活。 3.知道杠杆平衡的条件，了解天平的主要构造，了解生活中的平衡现象。 ： 重点：经历“问题假设实验表达与交流”的科学探究过程。 难点：知道杠杆平衡的条件，了解天平的主要构造，了解生活中的平衡现象。 ： 1.杠杆尺、钩码、蜡烛、火柴等。 2.有关平衡现象的图片、制作简易天平的材料等。 ： 一、创设情景，提出问题。 师：同学们玩过跷跷板吗？在玩跷跷板时，你有什么感受，又有什么好玩的现象发生？ 1、请同学们来观看资料-玩跷跷板 师：看过这段资料后，你们有什么发现吗？有哪些不同的地方吗？ 2、学生交流汇报。 3、师：我们这节课就来研究跷跷板平衡的秘密。 二、制定计划，小组学习，自主探究。 1、师：请大家看这是什么现在它的状态是怎样的？ 师：请大家仔细观察，看发现多？ 师：大家的观察真仔细，看到这里，你们有什么想法？ 师：大家提的问题很有研究价值，总之，大家都想知道跷跷板保持平衡的秘密。那我们猜一猜，这到底是怎么回事呢？ 师：看来，大家都认为跷跷板的起落与两边蜡烛的重量有关。想想还可能与什么有关系呢？可以结合你玩跷跷板的经历来谈。 师：看来，这种现象还与位置有关系，那么位置是相对于哪里说的呢？ 师：刚才，大家的讨论都很积极，讲的都有一定的道理。怎样才能证明这些猜测是否是正确的呢？ 2、师：请看，我给大家准备了一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座、竖杆、平衡尺，仔细观察杠杆尺，大家有什么发现？ 师：看到这里，你有什么想法？你想怎样做？其他同学的想法和他一样吗？好，你来试一试，如果成功了，给他点掌声好不好，现在我把他的方法记录在杠杆尺图上，贴到黑板上。 设计意图：通过教师与学生的操作演示过程，让学生知道实验仪器的名称及操作的具体过程，在这种互动的过程中，不仅可以使学生了解具体的操作规范，还比较容易调动学生的研究兴趣，达到后继研究的目的。 3、师：刚才，我们演示的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺平衡呢？ 4、师：同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使 桌上的杠杆尺平衡，注意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可以随时提问题，让操做员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。开始做吧。 5、师：同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，下面让我们以自己喜欢的方法交流一下，可以拿着平衡了的杠杆尺作介绍，可以展示你的杠杆尺图，谁的玩法有趣，我们就把它贴在黑板上。 设计意图：通过实验交流及学生板画的方式让学生描述和呈现实验的研究过程，帮助学生明白实验的原理及意义。 6、师：同学们，仔细观察这6幅平衡图，你们有什么发现？你们觉得哪些杠杆尺的平衡很相像？ 师板书：一样多一样长，平衡；动力×动力臂=阻力×阻力臂，平衡。 7、师：如果一样多，不一样长能不能平衡？ 设计意图：通过过学生的实验研究描述总结出格数不同与钩码数量相同情况下的平衡；钩码数量不同与格数不同情况下的平衡。总结过程中教师注意分析和说明，使学生理解体重不同情况下跷跷板的玩法。 三、联系生活，汇报交流，评价质疑。 师：同学们，平衡现象在我们生活中的应用十分广泛，你们了解多少？ 学生自由交流，如人们利用平衡现象发明了秤、天平、体重计；挑水时扁担放到肩部中间；起重机吊起重物而不倒；走钢丝的杂技演员做动作时要保持平衡等。 四、自由活动：玩“蜡烛跷跷板”，并说出其中的道理。 五、总结概括，抽象提升。 1、同学们，这节课你有什么收获？你觉得哪个同学表现最好？你觉得自己表现怎么样？除了你们小组之外，还有哪个小组表现最好，你们觉得老师今天表现怎样？ 2、师：这节课同学们探究了有关平衡规律方面的知识，你打算用它来干什么？ 六、巩固应用，拓展提高。 师：请同学们课下发挥你的聪明才智，动动脑，动动手，看谁制作的更好，更新颖。 ： 本节课是三年级学生的一节科学课，学生对科学充满了未知和新奇，如何让学生对这门课程培养出浓厚的兴趣和主动探究的习惯，我选择了通过游戏导入让学生初步认识科学是本课亮点，又通过三个有趣的实验让学生经历了提出问题猜想假设实验验证的科学探究的过程使本课达到高潮。整个教学过程充分体现了“学生是科学探究学习的主体”的原则，注重学生在自主探究与合作学习中发现问题、分析问题、探究实验、解决问题，达到了知识与技能、过程与方法、情感态度和谐发展的目的。从而达到培养学生从小爱科学、学科学、用科学的目标。 得意之处是：学生对几个实验非常感兴趣，孩子们互相尝试，气氛活跃。 在教学过程中也有弱项，比如对于课堂临时生成的一些问题，如：当时，我没有尊重学生的思维方式，而是急于想否定学生的想法，言行过急，没有及时做出有效调控，效果不够理想。 通过本节课，我深深感受到作为一个科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从全新的视角来看待每一节课，这样才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学目标。