三位数乘两位数笔算乘法教学设计.docx

三位数乘两位数笔算乘法教学设计三位数乘两位数笔算乘法教学设计 教学内容：人教版第七册课本P49P50 教学目标： 1.经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。 2.通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。 3.在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。 教学重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法。 教学难点：正确规范地计算和书写乘法竖式。 教学设计： 一、复习铺垫： 1、口算热身： 15×6 = 35×2 = 23×30 = 36×20 = 42×19 58×41 2、竖式练练手:42×26= 学生自己动手完成并思考：用竖式计算乘法你有哪心得可以与大家交流一下？ 三、互动情境探索 新知学习 1、 教学例1：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时约行145千米，该城市到北京大约有多少千米？ 提问： 李叔叔的城市离北京有多远？你能解决吗？ 145 ×12= 师：观察这算式，你发现和我们以前所学得乘法算式有什么不同吗？ 揭示课题：三位数乘两位数。 145 ×12 2、你能运用估算知识猜一猜：李叔叔家离北京大约有多远吗？说一说你的想法？ 3、你能用竖式计算出准确答案吗？ 4、学生独立思考，自己试着在练习本上算一算。尝试算出145×12的结果，并对照估算的情况，算一算估算值与准确值的误差是否合乎实际。有困难的，可以参考课本中的算法进行计算。 5、教师巡回指导，特别关注有困难的学生。 6、交流汇报、归纳解题策略 、同桌之间交流计算方法 请同学们与同桌说说你的算法，也听听别人的算法。 (2)、全班交流，汇总方法 (3)、通过比较，着重指导，从而理解算法，掌握方法。 应说以下几点：、数位对齐；先算2×145再算1×145；、最后将两次乘法结果相加。 (4)、讨论：、290和145分别是怎么得到的？ 、为什么145与290不用位数位对齐？ 三、巩固练习 1用竖式计算。 142×23 214×34 学生独立用竖式计算，完成后，反馈交流。 小结：1、数位对齐；2、分位相乘；3、合并相加；4、满十向前一位进1 2、当当小医生 3、学校准备发练习本，发给15个班，每班144本，还需要留40本作为备用。学校应买多少本练习本？ 4、思维训练： 四、总结 这节课我们学习了什么？ 五、课堂作业： 课本 P50页第3题 教学反思：略 本节课是一堂计算知识的新课教学。回顾从教学设计到课堂实施整个过程，自己收获很多。 几点收获： 1、计算教学中的知识迁移可以将整个计算知识体系中相关连的知识融会贯通。本节课将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做一个知识迁移，迅速的将三位数乘两位数的竖式计算的算理和方法两个重难点突破，学生既容易理解掌握又提高了课堂教学效率。 2、大量的计算练习是学生掌握计算知识的必要手段和途径。在教学中我共设置了四个不同层次的练习：模仿练习 巩固练习 提高练习 应用练习 拓展练习。 3、为课堂教学中的和谐、高效作初步的探索。教学设计经过反复修改，知识的迁移和不同层次的反复练习，每个教学环节的不断调整只为一个目的提高有限时间内老师教学与学生学习的有效性。教学开展过程中把老师与学生放在同一水平位置共同学习共同进步，大量的激励语言和适当的教师幽默为课堂营造一个宽松、和谐的教学氛围。 几点不足的地方： 、追求课堂的高效而忽略了学生学习知识过程中的知识生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做知识迁移过程中老师参与的程度太大，应该将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。 2、教师的教学智慧没有得到充分展现。教学环节预设太多老师放不开手，比如：如果将：“你能用竖式计算出准确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能用尽可能多的方法计算出准确答案吗？”，那么最后的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和老师的教学都将提升一个层次。老师放不开手，究其深层原因还是教师教学智慧的贫乏。 3、所学知识的深度拓展不够。由于时间不够，“思维训练”环节在课堂上被临时删除，导致学生的思维训练发展的一个很好的机会没有得到发挥。