三位数减三位数退位减法.docx

三位数减三位数退位减法课 题 教学内容 三位数减三位数退位减法 人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册P22、23页 1、初步理解笔算减法中连续退位的算理，并能正确地进行计算，能结合具体情境进行减法教 学 目 标 的估算。 2、掌握连续退位减法的笔算方法及减法的估算方法，提高学生的计算能力及估算能力。 3、培养学生自主探究的能力和创新意识。 重点 教材分析 难点 教具 退位减法的计算方法及估算方法。 理解连续退位减法的算理。 课件 教师活动 一、创设情境，提出目标 1、创设情境，提出问题 师：我们一起来欣赏一组美丽的风景图片。 师：今年暑假，育英小学的小伙伴们在老师的带领下到美丽的云南组织了一次特别学生活动 一、创设情境，提出目标 1、创设情境，提出问题 学生观看欣赏图片。 学生倾听。 设计意图 让我们也随着他们一起 教有意义的夏令营活动。学到美丽的云南去看一看吧！ 简单介绍：美丽的云南有三大著名景点。 学生观看图片。 过是由许多奇形怪状的石头组 程 昆明的石林：成的森林。 大理的三塔寺：由三座塔而得名。 丽江的玉龙雪山：山峰终年积雪。 师：请大家仔细观察主题图，看看他们学生看主题图 将复习题结合到旅游情境之中，让学生通过计算，复习不连续退位减法的计算法则，为的旅行路线。在图中你读到了哪些数学信息？ 学生回答：昆明 生2：先经过大理再到丽江 师：我们把他们的行程路线用线段图的形式表示出来了，谁能再说说这个线段图它表示的意思。 师：根据这两个条件你能提出了什么数学问题？ 师：怎样列式？ 教师板书：517-348= 2、提出学习目标: 想一想,有哪些问题值得我们研究? 二、合作交流，探索新知 1、自主估算 师：用竖式计算前，可先估一估，判定它的值大约是多少？ 生3：生：从昆明到丽江是517千米，从昆明到大理是348千米。 指名个别讲解。 回答：到丽江还有多远？ 学生列式：517-348= 2、学生说一说。 二、合作交流，探索新知 1、自主估算 生说出多种估算方法：新知识的传授奠定了基础，同时情境的设计使学生的兴趣被调动起来，激起了他们“想参与”的积极情感态度 此处通过线段图，清晰地将主题图师：你能估计一下这道题大约得多少吗？ 520-350=1702、笔算验证 师：到底从大理到丽江有多远？让我们笔算一下。 出示学生的几种算法 集体订正：引导学生说出计算的过程，明确第二名同学错在哪里。重点强调：百位退1给十位，这时十位上是几？结果十位上的6是怎样算出来的？ 3、小结计算方法 师：我们在计算三位数减三位数连续退位减法500-300=200； 2、笔算验证 生：独立尝试计算。 ； 中的数学信息呈现出来，让学生更容易理解题意。 生1：517-348= 我是这样算的，个位上的7减8不够，向十位借1，合成17减8等于9；十位的数不够减，就找百位借1，合成10减4等于4；百位上被借走1个，剩下4减3等于1，结果是169。 生2：我知道哪一位不够减就找前的时候，要注意相同数位对齐，从个位减起，一位借，再进行计算。 哪一位不够减，就要从前一位退一，在本位加10再减。 三、运用知识，解决问题 1、笔算练习 错例展示 学生容易出错的地方可能是： 在退位减法计算中，被借走后， 忘了减1。有的学生在连续多位计算时，会将两数相减做成加的。 三、运用知识，解决问题 - 1 - 473-296= 872-484= 2、今天我当小医生 8 2 4 3 1 6 5 6 7 - 6 4 7 - 1 7 8 - 4 8 1 8 7 2 4 8 1 2 7 1、先估一估，再笔算，独立试做， 全班反馈。 2、学生找错误，并和同桌说一说，个别学生汇报。 3、学生小组讨论，个别汇报。 了学生探索数学问题的欲望，同时教师又给予学生充分的从事数学活动的时间和空间，让学生在依据自己的数学经验收集相关的信息的基础上提出问题，并尝试解决问题。例1教学时，先让学生用多种方法估算，精算后再通过比较发现最优方法，加强了估算能力的培养。自主尝试探究连续退位减法的笔算方法时，将学生根据学生年龄特征和心理特征，创设旅游情境，激发3、拓展思维：填数 5 6 - 7 2 6 8 四、课堂回顾，梳理知识 这节课我们学了什么知识？笔算连续退位减法要注意什么？ - 2 - 的错误作为自己教学的资源，让学生通过分析更明确的理解连续退位减法的算理，解决了本课的教学重点。） 板 书 设 计 本节课教学内容是笔算三位数连续退位减法的例2和例3。本节内容是在学生已经学习过笔算退位减法的基础上进行的，而中间有0的连续退位减法是本节课的难点。所以教学例2时让学生自己探讨了“个位不够减，要从十位上退1，十位上是0，怎么办？”问题，通过讨论明确要从十位上退1，十位上是0，就要从百位上退1作10，再从这个退下的10中退1教 到个位作10，这时十位上是9。教学例3时，设计的是采用分组合作交流的形式，学生可以提出不同学 的计算方法，老师给予鼓励和肯定。 反 我在这节课中通过三次改编式题“612273”“602273” “600273”，并通过两两比较，层层深入，环环相扣，给学生自主探索发现问题的机会，在学生自己尝试探索之后，遇到疑思 问，发现个位不够减而十位上又是0，产生疑问，从而进行小组的交流，学生兴趣盎然，热情很高，但是由于学生的知识水平和认识能力的差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到困难，有许多疑问等待解决。这时，再通过集体反馈合作交流的结果，说出各自的解题思路和疑惑，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识的效果，充分调动学生参与探究活动的自主性，激发学生思维的积极性，进而了提高学生的探究质量。 - 3 -