一只只造句子.docx

一只只造句子造句 1、渐渐地：雨渐渐地停了。 2、静静地：小鹿静静地躺在床上养病。 3、惋惜地：妈妈惋惜地对我说：“这次考试，你要是在认真点就好了。” 4、?像?，像?：弯弯的月牙儿像小船，像镰刀，又像眉毛。 燕子的尾巴像一把剪刀。银杏树的叶子像一把小扇子。 蘑菇像一把小伞。蜻蜓像一架小飞机。 荷叶像碧绿的大圆盘。 小猫的眼睛像两颗绿宝石。 5、犹如湖面犹如一面明亮的大镜子。 6、就像茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。 7、有的?有的?还有的： 下课了，同学们有的跳绳，有的打球，还有的捉迷藏，他们玩得可高兴了！ 动物园里，有的小猴在荡秋千，有的在捉虱子，还有的在吃香蕉，它们可真悠闲！ 8、一手?一手：小明一手拿着笔记本，一手拿着钢笔，快速地写作业。 9、一边?一边：我一边唱歌一边跳舞。 10、五光十色每当夜幕降临，五光十色的霓虹灯就亮了起来。 显得一场大雨过后，树叶显得更绿了。 11、“把”字句、“被”字句： 邮票被人们称为“微型百科全书”。人们把邮票称为“微型百科全书”。 邮票很容易地被那个人撕开了。那个人很容易地把邮票撕开了。 12、?也?池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。 13、川流不息：马路上的汽车来来往往，川流不息。 14、越?越?，越?越?闪电越来越亮，雷声越来越响。 15、一会儿?一会儿： 16、只有?才：只有刻苦学习 ，才能取得好成绩 。只有讲卫生 ，才能不生病 。只有勤动脑 ，才能有创造 。 17、一?就?：他的画一挂出来，就有许多人观赏。? ? 天一黑，街上的路灯就亮了。 上课铃一响，我们就马上回到教室里。 18、既?又?：小红既美丽又善良，大家都喜欢和她一起玩。 丑小鸭望着洁白的天鹅从空中飞过，既惊奇又羡慕。篇二：低年级的造句训练 浅谈低年级的造句训练 训练学生造句，如果只借助工具书或联系上下文理解句义，读一 读书上含有这个词语的句子，然后模仿造句，常常会出现句式单一， 内容单调，人云亦云的情况。这样训练学生造句，不但达不到提高 学生语言能力的目的，而且限制了学生思维的发展与创新。在造句 训练中，运用迁移，学生可以造出具有自己的创新和特色的句子。 从而达到提高学生文化素质的目的。培养学生的创新能力，是小学 语文课堂教学必不可少的组成内容。小学低年级的造句训练，正是 引导和帮助学生发展思维，学会创新的良好时机。运用迁移策略， 能使学生活学活用，举一反三，从而完成学习语文的一般过程：模 仿-变化-创造。 1 抓句子成份，促进思维迁移 如，教师让学生用“关心”一词造句。甲生说:“妈妈关心我。” 乙生说：“爸爸关心我。”丙生说;“奶奶关心我。”遇到这种情况， 教师就要引导学生:“除了家里人以外，还有什么人关心你们?”学 生马上说：“老师关心我们。”“党关心我们。”教师进一步引导:“谁 关心你们什么?”在教师的诱导下，学生造出了：“家长非常关心我 们的学习”的句子。紧接着教师问：“你们光等着别人关心吗？” 学生马上回答：“我们不能光等着别人关心，我们也要关心别人， 多替别人着想。”“大家都要关心班集体。”?教师再换一个角度 加以引导：“关心”一词能用在动物身上和其他方面吗？这下学生 的思维进一步开阔，争先恐后地回答：“小狗很关心它的孩子。”“动 物们都很关心它们的小宝宝。”“人人都要关心保护大自然。”? 通过一步步的诱导，学生造出的句子也越来越具体、生动。 2 抓句子的语气，促进思维迁移 通常低年级儿童造的句子，都是陈述句，句式单一，不利于语言 的发展，教师在指导造句时，应注意句子语气的变化。除去陈述句 以外，可要求学生造感叹句、疑问句等等。如，教师教学生用“精 彩”一词造句时，可要求学生分别造出三种类型的句子：“六一儿 童节，同学们表演的节目很精彩”。“六一儿童节，同学们表演的节 目多精彩啊！”“六一儿童节，同学们表演的节目精彩吗？”同一内 容分别造出了三种语气的句子。在教师的启发下同学们造出了许多 好句子。运用精彩一词造句，对小学低年级学生来说比较困难，但 通过教师运用迁移策略，使同学们开阔了思维，丰富了造句的内容， 也减缓了这一难题的坡度。 3 抓词语位置的变换，促进思维迁移 有些词语在句子中的位置是可以变换的。所以教师在指导造句时， 要让学生把词语在句子中的位置加以变换。如用“漂亮”一词造句， 一位同学说：“我的花裙子很漂亮。”这时教师可引导学生：“谁能 造一句话，把漂亮一词用在句子的开始？”接着学生造出了：“漂 亮的花裙子女孩子都喜欢。”“漂亮的文具盒里装着我的学习用具。” 紧接着教师要求学生把“漂亮”一词放在句中，学生造出了“:多 么漂亮的小花猫呀！”“我有一件漂亮的上衣。”等等。 4 创设情境，促进思维迁移 学生的创新精神，主要表现在善于发现问题，思考问题，创造性 地解决问题。如在教学生用“纷纷”一词造句时，教师就可以创设 如下情境。先让学生读书上的句子，并结合同学们上课回答问题时 的情境，引导学生理解词义，纷纷指的是很多人，接二连三地怎么 样，学生很快就造出了：“老师提出问题时，同学们纷纷举手来回 答。”“下课了，同学们纷纷走出教室。”“上课铃响了，同学们纷纷 走进教室。”“我们捐献的救灾物资纷纷运往灾区。”?这时教师 抓了一把碎纸片向空中一抛，纸片纷纷落地，使学生理解了“纷纷” 的又一层意思：东西落下来，很多，很杂乱，紧接着教师加以启发： “还有什么东西是纷纷落下来的呢？”同学们踊跃举手：“雪花纷 纷从空中飘落下来。”“秋天到了，树上的黄叶纷纷落下来。”接着 老师拿着几个气球一放，同学们立刻举起了小手。“国庆节那天， 一颗颗气球纷纷飞向天空。”“天黑了，一只只小鸟纷纷回到自己的 家里。”?教师抓住时机，加以总结：“纷纷一词不但能用在落下 来的物体上，还能用在飞起来的物体上面。”通过情境的创设，学 生造句的选材不在局限于树上的范例，而是领会了同一词语在不同 情况下的应用。 以上种种做法，可以使学生的思维不断地迁移到新的语言环境中 去，从而拓宽了学生的思路，培养了学生的创新能力。当然培养学 生的创新能力，并不是一朝一夕的事，这是一个长期的，潜移默化 的过程。教师首先要提高自身素质，善于吸收最新的教育科学成果， 使用最先进最科学的教学方法。自觉地，有意识地、有计划地对学 生加以培养和训练，提高学生文化素质及培养学生的创新能力。