《黄河的主人》获奖教学设计.docx

黄河的主人获奖教学设计黄河的主人 教学目标： 1有感情地朗读课文，在朗读感悟中展开想象，感受羊皮筏子在黄河上鼓浪前 进的惊心动魄的景象，体会“黄河的主人”与大自然抗争的不屈精神。 2学习对比衬托的写作方法，在对比中感受黄河的气势、筏子的渺小、艄公的 勇敢和智慧，初步尝试运用对比衬托的手法。 教学重点： 在对比中感受黄河气势和人物形象，并尝试运用。 教学思路： 语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程，本课的侧重点就定位为尝试学习 本课的最基本的写作方法 对比衬托，重点突出，不贪多求全，力争一课一得。这个设计目标的确立基于两点考 虑：一是本课位于中年级最后一个学期的后半学期，是向高年级的过程阶段，目标理 应适当提高，而第三学段在阅读部分提出要“初步领悟文章的基本表达方法”。二是 本文是名家名篇，这样的文章在写作方法上很有特色，而苏教版的名家名篇不是很多 ，所以特别值得带领学生去尝试尝试。围绕目标，设计了“引入对比、初识对比、探 究对比、运用对比、总结对比”五个模块，让学生对对比有个初步了解与尝试，提高 学生读写兴趣，教给读写方法，这也是本课是主要目标之一。当然这样的课对于我本 人来说还处在初步研究阶段，不当之处还望各位专家、老师批评指正！ 教学过程： 一、引入对比： 1.板题 2.黄河的主人是谁？书中哪句话最能赞扬他？ 3. 课文写的是黄河的主人，却花了大量的文字描写黄河、筏子、乘客，这样写有什么好 处呢？ 二、初识对比： 1.齐读第一节，透过简练的四字词语，你仿佛看到了什么?听到了什么？ 2.奖励看画面，你一定有很多话要说！ 这就是 的黄河！ 3.再读第一节，读出你心中的黄河。相机指导。 4.思考：大作家袁鹰为什么要描写如此凶险的黄河呢？ 这就是对比的力量，对比了智慧，对比出震憾，对比衬托出形象！其实本文处处有对 比，不信，我们一起来找一找！ 三、自主探究，感受对比： 自主探究27自然段： 1.默读要求： 羊皮筏子有什么特点？你是从哪些词语看出来的？从这些词句中感受到了什么？ 作者又从侧面描写我和乘客的表现，这对于表现“黄河的主人”有什么样的好处 ？ 2.自学方法：划出对比强烈的词语、句子品读品读，在边上写下你的感受。 合作交流： 1.筏子对比： 筏子与黄河：担心、危险 筏子与人、货物：惊讶 这样的对比有什么好处呢？ 2.人物对比: 我与乘客：乘客的表现为什么与我相反？乘客依靠的是 什么？ 艄公与我： 3.文字对比： 作者是如何将艄公的沉着写具体的？ 这是一个 的艄公！ 小心和大胆的对比 4.全文对比： 艄公在什么情况下却很沉着？ 作者仅用少量的直接描写，而用大量的对比衬托出艄公的大胆和小心，更突出了艄公 的主人形象，使他成为一个大写的“人” 【设计意图： 让学生在上一步的基础上，围绕本处的学习提示，展开自学和交流研讨， 以四个对比为抓手，层层递进，逐步提高学生的本文理解水平和写作方法、阅读方法 水平。为下面的读写结合打下写的基础。 】 四、运用对比 1.怒江上也有这么一群既大胆又小心的人，请仔细观察？视频 2.仿写指导： 你认为有哪些地方可以运用对比？有什么好处？ 3.学生仿写，师巡视指导。 4.展示点评并小结。 【设计意图：利用怒江少年溜索过江视频资料，让学生感受这些现代“艄公”，体悟 他们的勇敢和镇定，沉着和机敏， 让学生在对比掌握此处的写作方法。】 五、总结升华: 大作家袁鹰非常高明，无论是凶险的黄河还是轻小的筏子，无论是提心吊胆的我还是 谈笑风生的乘客，无不衬托着艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏、小心和大胆，受他的 感染，我也写了几句小诗送给大家共勉 平凡英雄。希望同学们在今后的学习、生活动的道路上学会胆大心细地面对困难 ，成为学习和生活的主人！ 六、作业： 七、板书： 23.黄河的主人 小心 艄公 大胆 黄河 筏子 此板书设计最终成为一个大写的“人”，与课文主题交相辉映。