《鸭子骑车记》教学设计.docx

鸭子骑车记教学设计鸭子骑车记教学设计 1.师生共同读绘本鸭子骑车记，了解阅读绘本的方法，享受阅读的快乐。 2.结合生活实际，学习通过动作和心理活动把内容写具体。 3.学习鸭子和动物们敢想敢做敢尝试的精神。 一、创设情境，设置悬念，导入话题 1.猜谜语，激发交流兴趣。 师：同学们，我今天到底要干什么呢？咱们就“骑驴子看唱本走着瞧！”先来猜一则谜语： 手把车头稳当当， 脚踩踏板一二一。 抬头挺胸向前看， 摔倒之后再爬起。 2.明确目标，介绍方法。 师：今天这节课，我要和大家一起阅读美国著名作家大卫·夏农的绘本故事鸭子骑车记，并学习如何通过动作和心理写活人物。 师：这种读中学写的课，大家没上过。那么，该怎么阅读绘本呢？老师建议大家：图文结合，边猜边想。 评析：兴趣是最好的老师。由于本节课定位为绘本作文，教师课前没有与学生见面，教师采用猜谜语，掌声鼓励的形式，激发了学生的兴趣，调动了学生参与的热情。因为这不是常规意义上的课，所以需要明确定位：读中学写。阅读绘本的建议只有八个字，简洁明了，易记不忘。 二、师生共同读绘本，享受阅读的快乐 1.读图，表达自己的真实想法。 师：现在，开始我们的快乐之旅吧！ “我打赌，我会骑车！”听到鸭子这么疯狂的主意，你想说什么？ 生：鸭子骑车？没听说过。太愚蠢了！简直不可思议！不可能啊！ 2.想象画面，体会情感。 师：真的不可能吗？ 瞧，咱们这只鸭子啊，“他一摇一摆地走到男孩停着的自行车旁，爬上去，骑了起来开始他骑得很慢而且左摇右晃” 看到这三个省略号，你的脑海里出现了一幅怎样的画面？ 生： 师：面对大家认为不可能的事，面对一次又一次的失败，小鸭子不但没打退堂鼓，反而觉得 学生回答很好玩。 师：再大点声。 生：“很好玩”。 师：再高兴点！ 生：“很好玩”！ 师：读书就要这么图文结合。 评析：引导学生观察图画，结合自身实际，充分表达自己的真实想法。敢于说自己的话，是创新思维的开始。教师创造性地使用绘本内容，用三个省略号，将学生的骑车经验迁移到了鸭子此时骑车的情境中，学生兴趣高涨，有话可说，说起来富有生活气息。同时，教师巧妙地引导，将说和读有机地联系起来。 3.教师示范讲故事，引导观察。 师：接下来，鸭子就在农场里快乐地骑了起来！ 鸭子骑过母牛身边，冲母牛招了招手。“你好，母牛！”鸭子说。“哞”母牛应了一声。“一只鸭子在骑车？这可是我见过的最愚蠢的事！”她的眼睛瞪得像铜铃，惊讶地张大了嘴巴。 师：谁来读读？ 生： 师：母牛很吃惊，觉得鸭子很愚蠢。谁再来读读他的心理活动？ 生： 4.师生共读，边读边猜。 师：猜猜看，下面鸭子会遇到谁？ 生： 遇到马 师：鸭子骑得越来越熟练了，他双手稳稳地握着车把，双脚轻快地蹬着脚踏板。他遇上了马。 (cai先出现图，再出现一半文字) 师：猜猜看，马会怎么想？ 生： 师：你真棒，你和大卫·夏农想得一样。为他鼓掌！ 瞧请你读一读。 师：瞧瞧那马的表情，昂着头，不屑一顾地瞧着鸭子。这眼神，恐怕是世界上最嫉妒的眼神、最不服气的眼神啦！ 男生读读。 遇山羊 师：鸭子骑过山羊身边。山羊在干什么？ 生： 师：贪吃的山羊。他心里会想什么？ 生： 师：瞧！ 生：“我真想吃那辆车子！” 遇到狗和猪 师：鸭子的骑车技术更好了，他双手握着车把，单脚站到车座上，简直就像个演员在舞台上表演呢。难怪狗和猪要嘲笑他呢！ 谁来读读？ 生：“鸭子真爱出风头！” 老鼠 师：鸭子才不管狗和猪怎么想呢，他竟然撒开车把。看看老鼠的动作，他会想什么？ 生： 师：老鼠多羡慕鸭子啊。请你再读读这句话。 生：“我真想像鸭子那样骑车！” 评析：在欣赏绘本那惟妙惟肖的图画过程中，教师注意了引导学生观察人物的神态、动作、眼神，并展开了合理的猜想。猜想，引发了兴趣，训练了思维，激发了想象。这里的教师范读，学生自读，学生分角色对读，都是一种语言的积累过程，为下面的写具体做好了准备。 5.引导观察，感受热情。 师：不管农场里的动物怎么想，鸭子都坚定地骑着自行车，享受着骑车的快乐！ 突然，一大群孩子骑着自行车冲下路来。看，他们肤色不同，骑的自行车也不一样，有高大结实的弯把赛车，有矮小可爱的婴儿车，有各种颜色，各种把手的单人车，还有令人兴奋的双人车。他们风驰电掣般地冲过来了！ 看到这儿，你感受到了什么？ 生：孩子们的车骑得特别好，特别熟练，简直就像风驰电掣一般！骑车真是太有意思啦！帅呆了！酷毙了！ 师：农场的这些动物们也感受到了！ 瞧他们的眼神，哪些曾经看到鸭子骑车惊讶的、嫉妒的、嘲笑的、羡慕的眼神，现在全都变了，猜猜看，此时，他们都在想什么？ 生：我也要想骑自行车 师：什么？他们都要骑自行车？这可能吗？ 生1：可能。 师：说说你的理由。 生： 生2：不可能。 师：说说你的想法。 生： 师：你们说得都有道理啊！到底可不可能呢？我们还是接着往下读吧？ 评析：可能与不可能都需要说出理由，这个说的过程，就是表达的过程，说的过程，也是思维训练的过程；说的过程，更是引发学生读书热情的过程。 三、前后联系，引导观察，指导练写 1.指导观察。 看，现在，所有的动物都有自行车骑了！他们做了一件挑战自我的事！看来，只要敢想敢干，一切皆有可能啊！ 师：同学们，请你选择一种你最喜欢的动物观察，说说他在干什么？他会想什么？ 生： 师指导一个动物。例如马，观察画面，指导说清“骑的是什么车，怎么骑的，他会想什么？” 生： 师：谢谢你！给他掌声！ 评析：个别指导在作文教学过程中是很有必要的。老师在指导时，将如何说具体做了示范，也就是按照“谁骑车，骑的是什么车，它骑车的动作是怎样的，他会想什么”这几个方面来引导。一个学生说清楚了，实际上也是让全班有了学习的例子。 2.小组练说。 师：现在，我们以小组为单位，每个同学选一种你最喜欢的动物，按照“他骑的什么车，骑车时的动作，以及他心里怎么想”的这样的顺序说一说。咱们比一比，一个人说得好，全组得太阳花！ 重点指导动物的动作、心理活动，与前面的态度进行对比。 评析：这里的小组练说，实际上是让每位学生都有了开口说的机会。同时，由于每个人感兴趣的动物是不一样的，观察的角度也不一样，说出内容也不尽相同。有的说，有的听，互相补充，这就开阔了思路，丰富了语言，增进了情感。 3.写一写。 师：同学们观察仔细，抓住了人物的动作和心理活动，说得很生动啊！俗话说，好记性不如烂笔头。这样吧，我们继续开展小组竞赛，看谁写得又快又好。你们说，好不好？ 生： 师：写之前，老师有几点温馨提示：开头空两格，标点要占格。开头的第一句是“现在，所有的动物都有自行车骑了。”然后选择一到两种动物，把他骑车的动作和心理活动写具体。写完后自己读一读，用学过的修改符号试着修改。 我说清楚了吗？开始吧！ 4.点评学生作品。 第一篇：选择写一种动物的，可让学生参与点评、修改。 第二篇：选择写两种动物的，重点在于写心理活动的部分，渗透思想教育。 评析：语文课程标准在写作上不但强调写作前的准备和指导，而且强调写作后的评议和修改。每次习作的评改，还要突出本次习作写作的要求，避免面面俱到。我们应该一改过去单一评改的方式，采用老师评改，学生自改互改、家长评改等多元化的评改形式对学生的习作进行评改。教师采用了学生自改，同学互改，老师学生当堂评改的形式，体现了习作评改的多样化。 四、留有悬念，延伸拓展，课后创写 1.留悬念，激发课后阅读兴趣。同学们的描写抓住了人物的动作和心理活动，写得很生动。老师觉得，鸭子自己认准了的事情就勇敢地去做，不在乎别人怎么想，了不起！ 农场里所有的动物也都做了连自己都认为做不到的事情，所有的动物都了不起！看来，只有想不到，没有做不到啊！ 同学们，下面还会发生什么意想不到的事呢？你们想知道故事的结局吗？那就去读大卫·夏农的鸭子骑车记吧。 2.猜一猜，试一试。 师：“the end”就是结束了。但是，鸭子他又有了一个更疯狂的主意。猜猜看，鸭子会说什么？ 生：此时，鸭子又冒出个更疯狂的主意：“我打赌我会开汽车” 师：瞧，你们比作家大卫·夏农还要了不起，老师觉得，你们的设计更精彩呢！只要敢想，敢做，就一定会写出精彩的故事。其实，每个人都可以有自己疯狂的想法。 3.出示作业超市。 请回家读完鸭子骑车记并讲给家人听，别忘了请他们猜猜鸭子又会冒出什么样的主意。 请将你的开头鸭子××记继续下去，只要你敢想就可以将自己的想法画出来，并加上说明，你就是一个真正的小作家了！ 师：现在，老师也有个疯狂地想法：老师敢打赌，未来的画家和作家就在你们中间出现。来，为我们自己鼓掌！ 评析：留悬念，猜一猜，是激趣的重要手段。你想知道故事的结尾吗？那么，请课后阅读鸭子骑车记。在课后作业中还要求学生把故事讲给爸爸妈妈听。课堂上，学生只进行了片段练习。如何让学生的写作兴趣保持下去呢？以鸭子××记为题，自己创作故事，然后结成班级故事集。学生表情兴奋，跃跃欲试。这样的做法，达到了课已结，而学生的阅读兴趣得以延续；课已结，而学生的写作兴趣被调动了起来。 动作 鸭子骑车记 心理活动 图文结合 边猜边想 武汉市教科院、特级教师李天恩点评： 小学生作文的形式比较多，有情趣作文、开放作文、文化作文、个性化作文，还有今天薛老师指导的绘本作文。对于今天这节习作指导课，想谈几点感受： 1.注重激发学生习作兴趣。在习作教学中，情感、态度同样是最重要的。小学生习作，兴趣要一直陪伴。要求做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。这节习作指导课，教师采用猜谜语，激发学生参与之热情，让习作教学很快进入最佳之态势。出示画面观察，听到鸭子说“我会骑车”这么疯狂的主意，让学生产生新奇之感受。利用绘本内容，引导学生读句子，看到三个省略号想象画面，使学生产生表达之欲望。教师示范讲故事，引导观察鸭子和其他动物的神态、动作等，感受鸭子骑车的过程，分享鸭子成功之愉悦。将学到的观察和表达的方法运用到学生习作中，使学生体验运用之乐趣。 2.注重体现年段特点。按照小学生习作训练的序，低年级以写话为主，中年级以片段为主，高年级以写篇章为主。四年级逐步由片段描写向写简单的记叙文过渡。对于中年级训练的形式是：观察想象写片段，由仿到创，以读促写，读中学写。这节课中，让学生观察、想象，读中学写，比较符合中年级习作训练的形式和要求。 3.注意习作指导贯穿始终。习作指导要体现全程的指导。教师在学生习作前指导学生读绘本，观察、想象、学习表达；在习作中针对学生的习作困难进行个别指导；在学生习作后，师生一起评改，进行有的放矢的指导。教师还注重在习作指导中拓宽学生的习作思路，激活学生的思维。如这节课中，教师引导学生从“谁骑车，骑的是什么车，怎么骑的，他会想什么”去思考，让学生有话可说，有内容可写，变单向发展为多向发展。教师指导学生习作的方式也是多种多样。有在师生自然交谈中指导，有在引导学生观察、想象中指导，有在师生一起评改中指导，有从读学写的指导。 4.注重习作方法融化于习作情境中。学生在习作中要用到的方法很多，如描写的方法、观察的方法等，这些方法不能简单的套用和塞给学生，要针对学生习作中的实际相机引导。这样，学生才能更好地接受。如这节课中，训练的重点是学习通过动作和心理活动把内容写具体。教师利用绘本引导学生知道如何描写小动物的动作、心理活动，然后指导学生如何抓动作和心理活动来进行描写。这些都是在具体的语言环境中进行点化，不是概念化的讲解，而是内容的具体化指导。正所谓：最适合的才是最好的！ 当然，这节课也有值得商榷的地方。对于四年级学生，仅仅只要求从动作和心理活动写具体，这个要求低了一点。还可以把思路拓宽一点，不仅仅局限于写动作和心理活动，可以加上语言、神态等，那样学生会放得更开，写起来内容更丰富！