《长方形和正方形认识》观课报告.docx

长方形和正方形认识观课报告长方形和正方形认识观课报告 通过对本节课的学习，收获很大，有一下启发: 1.注重过程教学和方法的渗透 本节课是一节比较成功的课。突出亮点是在讲长方形特征时，学生经历了猜想操作验证的教学过程。比如：根据你对长方形的了解，猜测一下长方形有什么特征？当学生说出有四个角时，教师接着追问，可能是什么角？相等吗？学生继续猜测长方形的特征，当学生说出两个上下边相等时，教师接着说，你怎么知道相等啊？这就要求我们去验证，于是放手让学生去活动。学生在操作活动中一步一步感知长方形的特征。学生表现也非常棒，采用了不同的方法，如：用直尺量、折一折等方法，验证出长方形的特征。整个教学过程通过方法引路，以学生为主体，充分展示了学生学习的过程，知识形成的过程。 2. 探究发现凸显数学课的活动性，抓住数学的本质 本节课中，老师安排了“折一折”、“量一量”“剪一剪”等活动，使学生在折中思，思考总结并概括长方形、正方形的特征；在量一量中悟，感悟体验长方形、正方形的特征；在剪中体验，感悟长方形、正方形之间的联系。在教学正方形特征时，教师完全放手让学生独立去尝试。因为学生已经获取探索长方形特征的活动经验。可以说，整节课收放自如，学生的思维是活跃的，探索的空间是广阔的，操作的过程是自主的，教学的形式是开放的，学生的心情是愉悦的，人人都有收获，人人都有发展。 3.课堂气氛和谐融洽，课堂充满激情 愉悦的课堂气氛是学生愉快学习的重要保证。教师善于运用激励的语言鼓励学生。如：“为他聪明的智慧鼓掌”，再如：你能利用钉子板创造一个长方形和正方形吗？这样的语言使学生跃跃欲试。在整个教学活动中，教师的评价准确及时到位，语言素质好。 教学建议： 1.练习太少，没有层次，应该再设计一组含金量比较高的拓展题。 2.指令性操作活动过多。每次活动前，教师的提示过多，学生是在教师的指令下执行操作，束缚了学生的自由，阻碍了思维的发展，源于教师对学生不放心不放手。 3.问答式模式：教学形式单一，还是一问一答的老模式。 通过这节课的观摩，使我认识到，课堂不是教师的舞台，应该是学生的舞台，所获知识或方法必须是学生自己发现的，这样的课堂才具有生命力。