《谈幼儿园信息技术与科学活动的整合策略》.docx

谈幼儿园信息技术与科学活动的整合策略谈幼儿园信息技术与科学活动的整合策略 众所周之，科学是一门比较严谨的学科。过去，我们在科学活动教学中，一般都采用教师提问、讲解，幼儿逐一回答的方法，然后得出这一科学现象的结论，有的时候也让幼儿实验或动手操作。但这种实验或操作也是在老师的严格监督下，按照要求一步一步进行，孩子们的积极性和创造性得不到发挥，学得被动，学得肤浅。要改变这种局面，这就需要我们找出解决这些问题的办法。随着科技的高速发展，现代教育媒体相继进入我们的教育中。幻灯、投影、电视、计算机越来越多地被运用到教学中。那么如何有效地将两者结合呢？在我园信息技术课题开展的同时，我以总课题目标为指引，明确效度、挖掘深度，进行了一系列的实践策略研究。 一、了解整合优势，明确整合效度 目前，多媒体技术与幼儿园科学课程的整合，正成为当前教育信息化进程中的一个研究热点。要想进行有效的整合，第一步首先要充分了解两者整合对于提高教学活动效率的优势，明确整合的效度。 1 以兴趣导入，吸引注意 孩子对动画片情有独钟，是因为它直观、动感，符合幼儿年龄特点。而我们能利用多媒体技术，根据科学活动设计制作出具有动画效果的课件，加上声音的配合，从视觉与听觉上刺激幼儿感官，达到吸引幼儿注意、激发幼儿兴趣的作用，从而产生浓厚的学习兴趣。 如：科学活动蒲公英的旅行，当蒲公英随风飘动的动画一出现，孩子立刻被深深地吸引住了，随着背景图片的不断移动，孩子们情不自禁地想说所见，很快地进入活动中去。在动画与图片分解的动、静交替的信息传递中，孩子们轻松地了解了“蒲公英是通过风传播”的这一自然常识。通过现代教育技术将死板、抽象的概念变为色彩丰富、主题鲜明的画面，这样孩子能愉快地、轻松地、积极地投入到探索活动中去，极大地提高了他们参与活动的效率。 2由重点切入，真实再现 科学活动中的一些科学性知识比较生硬，让孩子难以理解消化。而根据教学中的重点和难点，制作一些有针对性的课件，能将复杂的科学概念变得直观、形象，能把微观世界中不易察觉感知的变化清晰地映入幼儿眼前，能把一个漫长的生活过程，缩短到几十分钟或几分钟，起到浓缩的功效。如科学活动小水滴旅行记，通过富有童趣的课件，形象生动地让孩子们感知了雨的形成过程，以此解开他们的种种疑问，初步理解了抽象的“雨的形成原理”，这样就提高了幼儿掌握知识的效率。 3由技术拓展，展开想象 科学活动需要孩子在学习中发现某种需要和矛盾,从而进行大胆假设,并采取切实可行的步骤和措施,使问题获得解决或满足某种需要。而幼儿本身经验的匮乏会常常阻碍孩子发挥想象。这时我便利用多媒体技术，将富有挑战性和探究性的问题揭示出来，使幼儿置身其中。鼓励他们多观察、多思考,并设想出创造性解决问题的办法。如科学活动怎样喝到水中，我利用课件，由“乌鸦喝水”这个故事导入，引出问题：怎样才能喝到水。孩子们沉浸在设置的情景中，大胆地发挥自己的想象，提出自己的意见，并用探索实践来应证自己的想法。同时，结合了水的流动性和量的守恒等原理，让幼儿观看相关的科学视频，来丰富幼儿的认知，进一步激发他们创造的积极性。 4由画面引导，化繁为简 利用多媒体技术能将科学探索过程及结果简洁化、直观化，同时也节约了教师对于繁杂内容的讲解所占用的时间，给予孩子更多的时间去探索实践。比如大班科学活动垃圾哪儿去了，知识点比较繁杂，幼儿思路容易混淆。利用多媒体的画面处理技术，可以把垃圾被人们通过多种方法处理或者再利用的场景，直观地展现出来, 使那些原来需要教师费尽口舌的知识变得一目了然。关键之处可以调整画面比例和演示速度，从而提高幼儿的内化效率。 二、利用整合优势，挖掘整合深度 明确整合的优势后，我便从活动的各个环节着手，利用这些优势，从充满趣味的导入、新颖的教学手段、有效的作品评价等环节着手，让孩子积极参与到活动中，进行有效的探索，充分挖掘了整合的深度。 1趣味的开始，激发科学探索兴趣 “良好的开端，是成功的一半。”精心设计好这个“开端”，使幼儿从活动开始就产生强烈的求知欲望，对孩子学习新知是非常必要的。因此，在科学教学过程中，我根据教学内容特点和幼儿学习实际，遵循趣味性和针对性的原则，巧妙运用制作而成的动画，促使幼儿产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。 如在引导幼儿“认识竹笋”的活动中，由于环境限制，现实生活中无法给予幼儿亲自走入竹林、认识竹笋这样的条件。这时，我在活动开始环节，便播放有关竹林春笋的录像。情景的再现，同样可以将幼儿引入幽幽绿绿的竹林“实景”中。幼儿看到一大片竹林里，冒出一支支嫩嫩的竹笋，便迫切地想了解、想探究竹笋到底是怎样的。以信息技术手段支撑的导入活动，使孩子学中生趣，急切探索的心情油然而生，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。 2动态的图像，丰富科学知识经验 科学活动中往往会出现重点、难点，需要幼儿主动探索理解、主动掌握。可由于年龄特点和生活经验所宥，幼儿总有“启而不发”、“思维受堵”的时候。所以我借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情景。借助信息技术整合图像素材，把教材、教师所讲和幼儿思维融合在一起，帮助幼儿有效掌握重难点，增强理解力。 如：科学活动植物是怎样长大的，受时间和空间上的限制，幼儿的观察是随机的，构建的知识是零碎的、松散的。教师也只能组织幼儿随机地观察，不能在一次活动中真实、完整地展现植物的演变过程，这对幼儿建立完整的知识体系有很大的影响。借助信息技术教学，我把这些知识点完整地串联起来。为了让幼儿切实感受到植物的生长变化，我和幼儿一起亲自栽种种子，并把植物生长变化的过程用照相机拍摄下来。一开始，孩子虽然亲自参与了种植、观察种子生长的活动。但是在讨论时，由于经过一段较长的时间后，他们对以前所观察到的内容不能够清晰回忆。于是，我就把在这过程中拍摄的植物生长变化的照片制作成PPT，利用动态的图片展示方式播放。通过活动，帮助幼儿回忆了自己种植植物每一时间段的情况，使幼儿对植物的演变过程有了系统的了解，帮助他们建立了完整、正确的认知，并丰富了其科学知识经验。 3及时的反馈，有效提高教学效果 信息辅助教学其本身的特点就给教学的设计带来了很大的能动性，教师可以根据其中不同的交互方式，设计一个个玄关，并设计好反馈，让幼儿自已去发现探索。 如可爱的小蝌蚪活动中，在研究“蝌蚪爱吃什么”这个问题上，我设计了一个“喂食”环节：画面上一排蝌蚪，一排食物，幼儿可以根据已知的经验，一个个移上去喂，蝌蚪喜欢吃的可以停在那儿不返回，不喜欢吃的随便怎么喂也会退回原位。这样一来，幼儿通过自己的探索，便知道了蝌蚪喜欢吃什么，不喜欢吃什么。通过操作，他们发现平常观察不到的糠、豆渣等，原来蝌蚪也喜欢吃。最后，课件中播放的小博士的一番话也引起了幼儿的思考：“哎呀，这个世界真奇妙，这么一个小小的卵，变变变，变成了一只小青蛙”；“在你的生活中，有没有发现奇妙的事情”；“让我们一起去发现自然、探索自然，寻找更加奇妙的东西。”这样设计，充分调动了幼儿的好奇心，增强了幼儿探索的欲望，同时培养了幼儿的创新精神，因为探索本身就是一个创新的过程。 三、发挥整合资源，拓宽整合广度 1.跨越时空，拓宽教材的广度。 幼儿对事物的认识首先来源于周围生活。幼儿园的花草树木，街道两旁的高楼大厦，家乡的名胜古迹，春天的草长莺飞，秋天的红枫落叶，这些幼儿都可以通过观察、参观、游戏等手段去感知认识。但现在的幼儿求知欲更加旺盛，他们渴望去海底寻宝，到外星球探险，一切新鲜的事物都会引起他们无穷的好奇心和探究欲望。信息技术的合理运用就能突破时空界限，满足了幼儿的好奇心，扩大了幼儿的认知范围，使幼儿看到许多日常生活中不易见到的大自然景象，认识了许多不常见的事物，从而拓宽科学教育内容的广度。如班内一孩子兴致勃勃地与大伙介绍自己去海洋公园的所见所闻，孩子们都被那神秘的海洋世界深深吸引。于是我抓住这一契机，上网查找了大量的资料，利用网络视频、网络图片组织了美丽的海洋世界、大鲨鱼探秘、有用的海洋宝藏等一系列有关海洋世界的科学活动。孩子们通过观看视频，图片分析直观的了解海洋环境，并认识了多种海洋动物，自主探索动植物们的生长特点，大大地满足了他们的求知欲。我们可以依托信息技术平台，把握孩子的兴趣点，大胆创新，让科学教育素材的选择绽放出新的活力。 2.自主探究，拓宽教学方法的广度。 传统的课件仅能“欣赏”，不能让孩子自主参与，而把以多媒体网络技术为核心的信息技术运用到科学活动中，就能弥补了这一缺点，激发幼儿自主地动起来，有助于幼儿实现学习体验上的自主性。 网络环境为幼儿提供了图文并茂、丰富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎幼儿想像，因此，有助于幼儿充分地体验。如：认识鸟类时，我们不可能把形形色色的鸟一只只全抓到课堂上来让孩子们认识，而利用网络技术，我们可以在一次活动中让孩子们见到成百上千种形态各异的鸟，并且聆听到其美妙婉转、各不相同的叫声。活动中，我首先让幼儿充分交流对鸟的认识，通过交流，孩子们的探索欲望也被激发出来。然后，我再引导幼儿点击查看，自主学习。幼儿根据自己的喜好和需求进行查看、研究，玩各种鸟类拼图。如此，幼儿的情感与认知均被调动起来，真正实现了自主体验式的学习。 上述是我对信息技术与科学课程整合的一些初浅认识和实践体会，相信在不断地研究下，这种新型的整合课程模式会越来越完善，从而让科学活动走进更为宽广的天地。