《课程设计与评价》论述.docx

课程设计与评价论述1试论述校本课程的优过程模式反对目标模式导学生确定合理的活动般环境分析和特殊环境趣味性、可学性、现实掌握学习法、性向教点与局限。答：校本课的工具主义的行为外塑主题、项目或课题。刚分析。一般环境分析是性和实用性。课程可以法相互作用模式等。课程具有诸多优势：如校论的教育观和知识观，开始时，教师可提供若指那些泛指的、带有普采取各种呈现形式，校程的时间安排是指某门本课程更具地方特色，倡导一种立足于教育内干有益的主题供学生选遍意义的环境分析。特本课程同样可以采取各课程在课时总数中所占更能体现学校的办学特在价值的、旨在培养学择。此后随着学生能力殊环境分析是指那些特种呈现形式，如必修课的比率，它对校本课程点；校本课程是一个持生智慧和教养与自由品的不断发展，教师可把指的、带有特殊意义的程、选修课程、正式课的实施具有重要影响，续的、动态的、逐步完质的教育观，以及注重指导的重点放在学生课环境分析。意即，校本程、非正式课程、学科校本课程的时间安排有善的过程，教师能够根理解与思维的知识价值题论证及制订方案的指课程开发者除了从事一课程、活动课程、综合两种基本方法：日课表据情况的变化，经常修观。设计原理不导上。在学生活动般环境分析以外，还要课程、核心课程等等。形式和完整日形式。订校本课程；使用校本同。目标模式的设计原过程中的指导。在活动分析特定社会、特定区总之，课程组织必须具课程评价。课程评价包课程能够使教师获得工理主要围绕四个问题展实施阶段，教师要指导域、特定学校、特定学有针对性，要针对特殊括两方面的评价，一是作的满足感和成就感，开，课程目的学生群体、特殊的教学生学业的评价，二是从而增强教师参与学校设计），而过程模式关针对学生的实际和相关标设置。课程目标决定学目标和特殊的教育场课程本身的评价。课程其他工作的的兴趣和积于课程设计并没有提出的课程资源，在活动开课程性质。课程目标一所，避免不加选择地采评价包括形成性评价和极性；校本课程鼓励和明确而具体的程序及方始阶段，可结合实例对旦确定，课程组织、课用外来的课程组织方终结性评价。形成性评吸收教师、学生、家长案，而主要论证了课程学生进行一定的基础训程实施和课程评价就有案。课程实施。校价是校本课程开发过程和社会人士参与，在提设计过程中的基本原则练，帮助学生掌握利用了依据。在确定课程目本课程实施是校本课程中实施的评价，终结性高课程质量的同时，也及方法。1一般目标与工具书、使用视听媒体、标时，校本课程开发者付诸实践和走进课堂的评价是校本课程开发过会不断提高教师、学生、程序原则 斯腾豪斯做笔记、进行访谈，对必须认真、全面地考虑过程，它是校本课程开程后实施的评价。课程家长和社会的满意度，借鉴金·拉思选择活动内容的面的技能，引导他们形社会中的社会角色和发校本课程实施包括：校成为下一轮校本课程开也存在几方面的负面效12条标准作为“过程原成收集和处理信息的能展方向，并明确回答下本课程的原型评价和课发的决策基础。 应。第一，课程编制的则”，即课程设计的总力。在实施过程中，教列问题：这一特定的学程试验，校本课程的传 权利下放给教师和学生要求。2课程设计及内师要及时了解学生开展生群体究竟需要哪种课播、采纳和推广，教学 以后，必然扩大了学校容选择的依据。斯腾豪活动的情况，有针对性程？只有对这个问题作方法的选择，个别化教 与学校之间的课程差斯认为，合理的课程设地指导、点拨和帮助，出圆满回答后，才能开学，校本课程的时间安 异，加剧了学校与学校计必须立足于课堂上的促进学生自我教育，并始确定课程目标。一般排等。校本课程的原型之间的教育质量的不平现实状况，而并非作逻在有必要时调整研究计而言，校本课程开发者评价通常安排在课程试衡，落后学校的教育质辑上的判断。课程内容划。教师要注意争取家对有关社会、学生和知验阶段前进行，由学科量可能会进一步恶化，的选择也必须立足于对长和社会各方面的关识的信息掌握得越全专家负责实施，其范围从而给学生的转学和流教育教学过程中各种原心、理解和参与，还应面，教学目标就越全面、包括课程目标、教学目动带来困难，也给*理及方法的详细分析，指导学生注意活动中的越恰当、越细化。标、课程的构成要素、教育部门检查基层学校从具有内在价值的知识安全问题。 在学课程组织。校本课程组课程的呈现形式、课程工作造成一定难度。第形式及学科结构中选择生总结交流阶段的指织是指选择和确定校本内容组织等诸多方面，二，校本课程的开发通基本概念、原理、方法导。在活动总结阶段，课程的构成要素、课程目的是评定校本课程的常由全体教师参与，涉作为课程内容，即不是教师应指导学生对活动内容及其呈现方式。这质量，并及时发现和确及的范围较大，其中有以预设的学生行为结果过程中的资料进行筛是一项关键而又复杂的定需要补充和修订的方一部分教师可能缺乏开为准绳。3开放的系选、整理，形成结论，工作，直接关系到校本面；课程试验通常分为发校本课程的专门理论统 斯腾豪斯认为，课程指导学生撰写活动报课程的成败。课程的构试验室试验、小规模试和专门技能。第三，在领域应是一个开放的而告，并进行不同方式的成要素通常包括教学大验和现场试验三个阶校本课程开发的过程不是封闭的系统。 表达和交流。在总结时，纲、教师用书、教科书、段，由学生担任被试，中，学校需要提供额外11、综合实践活动课程要引导学生注重对活动练习册和辅导材料。在学科专家、权威教师或的人力、财力、信息和的实施，注重突出学生过程中的体验、认识和校本课程的开发过程学校领导担任评估者，时间，所耗费的教育资主体，强调学生主动参收获进行总结和反思。 中，教学大纲、教师用被试人数随着试验阶段源明显高于实施国家课与、乐于探究、勤于动13试述校本课程设计书、教科书、练习册、的深入而扩大。校本课程的需求。第四，在教手，同时也离不开教师与开发的基本流程。答：辅助材料等构成要素未程常见的传播模式有三师流动比较频繁的学对学生的有效指导。试校本课程的设计与开发必一应俱全，其详略程种：网络传播模式、中校，流动教师无法正常述在综合实践活动课程的基本流程包括环境分度取决于课程形式、教心基层直接传播模参与校本课程的编制、实施中如何合理地发挥析、课程目标设置、课学要求和课时长短。通式、中心基层逐级传实施、评价、修订及质教师的指导作用。答：程组织、课程实施、课常，以传统知识为目的播模式；校本课程采纳量追踪，这势必影响校在综合实践活动实施的程评价五个阶段。的校本课程构成要素较的方法大体可归为三种本课程的质量和连续全过程中，要合理地发环境分析。校本课程是完整；以培养运动技能类型，即理性型、强制性。 挥教师的指导作用。教针对本校、本年级或本和闲暇技能为目的的校型和示范型；校本课程3、述目标模式与过程模师的指导任务贯穿综合班特定的学生群体的。本课程的构成要素较简的推广通常呈现两种趋式的基本理论以及二者实践活动的全过程，包每所学校所处的环境是略。校本课程内容是教势，即“精确法”和“适之间的区别。 括对学生活动主题、项不同的，因此，在校本与学的基本素材，是达应法”。教学方法是实答：设计的理论目或课题确定的指导、课程的开发过程中，开到校本课程目标的重要施校本课程的主要手基础不同。目标模式的活动过程中的指导、总发者必须进行学校外部载体，一方面来源于各段，理想的校本课程不设计理论基础为实用主结交流阶段的指导。环境分析和学校内部环学科所进行的系统研应该强行规定具体的教义哲学的价值论基础、对学生活动主题、项目境分析。学校外部环境究，另一方面来源于不学方法，而应该提供可行为主义心理学的方法或课题确定的指导。在分析主要包括有关社断向前发展的社会生供选择的多种教学方论基础；过程模式的理论的确定阶段，教师应针改革等的分析；学校内包括事实，而且包括原的灵活性。个别化教学依据可追溯至反理性主对中小学生的文化、科部环境分析主要包括本理、概念、技能、态度、的基本策略是进行分组义的进步主义教育理论学知识基础及兴趣和爱校学生、师资、办学条价值观念等。教师在选教学，常见的模式有程及现代发展心理学、认好、学生所处的特定社件等的分析。校本课程择校本课程的内容时，序设计模式、卡罗尔学知心理学的研究成果。区背景和自然条件，引的环境分析还可分为一要注意有效性、重要性、校学习模式、凯勒计划、 1