《角的初步认识》教学设计与反思.docx

角的初步认识教学设计与反思认识角教学设计与反思 单元 第三单元 课题 认识角 共几课时 第几课时 2 1 课型 新授课 1、初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大有小； 知识与能力 2、掌握用直尺画角的方法，会用直尺画角； 3、培养学生的观察能力、动手操作能力及抽象概括能力。 教学 目标 过程与方法 让学生经历从实物中认识角，辨析角、应用角的过程，培养学生观察、操作、抽象概括能力，发展符号感及空间观念。 创设平等和谐、积极向上的学习氛围，在生活情境中认识角，感受数学与生活的密切联系，激发他们探究数学知识的兴趣，培养学生相互协作的精神。并在探索角的活动中体验成功。 情感态度与价值观 重点 难点 教法 学法 教学 准备 学生形成角的表象，建立角的概念，知道角各部分的名称，根据角的特点画角，比较角的大小。 引导学生从实物角逐步抽象出几何角，指导学生画角的方法，知道角的大小与什么有关和无关。 根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用直观情境教学法、演示操作的教学方法。 根据本课教学内容的特点，学生可采用观察，自主探究和合作交流的学习方法。 多媒体课件，三角板，圆形纸片，活动角。 教学过程 生汇报：剪刀、钟表和红领巾。 生：想。 生自由回答。 学习过程 一、 创设情境，激趣导入 师：同学们，老师今天给大家带来几位朋友，看看都是谁呢？ 师：在这3个物品上还有几位新朋友，大家想不想和他们见一见？不过这些朋友非常调皮，还没和我们见面就想和大家玩捉迷藏呢，他们就藏在这些物品中，现在我们一起来把他们找出来，怎么样？ 师：你们认识他们吗？知道他们的名字吗？ 师：今天老师就带大家一起去认识角。出示课题：认识角。 二、探究新知 师：请同学们看看这是什么？上面有角吗？有几个？看完这些角，同学们愿生回答 不愿意用手去摸一摸，去感受一下呢？谁能上来指出其中一个角？ 师：尖尖的是角吗？那我们把这尖尖的移到黑板上来看看问：“这是角吗?和刚才看到的角一样吗？” 师：这个只是一个点，现在请大家仔细看老师指角。 师：看清了吗？谁再来指角？ 练习：师生共同指角；生同桌互指。 师：请小朋友用三角板上的角，扎扎自己的手心，有什么感觉呢？ 师：角上的这一部分我们把它叫做“顶点”，现在老师把它请到黑板上 师：那么，除了顶点，角还有什么呢？ 师：摸一摸有什么感觉？ 师：也就是说，角除了有顶点，还有两条直直的边，现在老师也把它请到黑板上。 师：现在这就是一个角了，我们小朋友都有自己的名字，那角的各部分也有名字平平的，滑滑的，直直的。 顶点）这叫什么？；这叫什么？ 师：谁来说一说：角有几个顶点几条边？ 师：那么我们该怎样表示角呢？ 师；现在谁能小结一下，角由哪几个部分组成呢？ 师这是角吗？为什么？ 师：那大家的意思用一个词就是“引出”，同学们看一下，什么是引出 小结：角是由一个顶点和由这个顶点引出的两条直直的边组成的。 三、 课堂练习： 1 判断角 师：现在你们认识角了吗？现在老师来考考你们，看下面这些图形，哪些是角，哪些不是角？如果不是请说出理由。 2. 找身边的角 师：其实角在我们的生活中无处不在，请同学们转动自己的身体，找一找在我们这个教室里哪些物体的面上有角？ 生判断，并说理由。 生找角，并指角。 生：一个顶点两条边。 生：一个顶点和两条边。 四、自主探索： 1、折一折 师：这是什么？圆上有角吗？为什么？ 师：那你想不想当一个魔术师，用圆变出角呢？ 2、画角 师：小朋友们想不想给角画张像呢？怎么画呢？ 师：课件演示画角方法 。 指定生在黑板上画角，其他生在本子上画。 师生一起画角。 3、做一做 师：同学们，既然角在生活中到处可见，那你能不能利用小棒做出一个活动角呢？做好后，拉一拉，变出各种不同的角来。 师：现在谁来展示自己的作品，并说给大家听听。 学生纷纷拿出自己做的活动角要展示。 师：同学们真能干，用自己的双手做出这么多的角，真是非常了不起，其实，做角的方法师非常多的，课后，请同学们找一些材料，用其他的方法再去做一做角。 4、比一比 师：请同学们看这位同学做的角这位同学，请你到前面来，你能把你做的角变大吗？变小呢？ 师：你是从哪里看出角变大变小了？ 师：现在请小朋友们，拉动活动角的两条边，看一看，是不是角可以变大、变小？ 师：现在小朋友们把活动角放在桌上，同桌两个比一比，谁的角大？谁的角小？你是怎么知道的？ 师：哪一小组来汇报你们比的结果？并说说比方法？ 生动手折角。同桌互相指角、交流、欣赏。 生讨论并交流画角方法。 生介绍自己画角的方法，集体评价。 生做活动角，并动手拉出不同的角。 生：将角变大变小。 生动手操作、观察。 生：同桌两人比角的大师：像这样大小明显的角，我们可以用眼睛直接判断哪个角大，哪个角小。 小。 师：谁还想来汇报？ 师：刚才这两个角，我们用眼睛不容易看出，就可以像小朋友说的，把它们移到一起来生汇报，并演示。 比较，把两个角的顶点和顶点重合，一条边也重合，看另一条边，在外面的就大，在里面的就小，这叫重合法。 师：老师这里也有两个角，你能判断它的大小吗？ 师：哪个角大？哪个角小？ 师：既然不能一眼看出来，那我们就用重合法验证一下吧？ 师：通过刚才比角，说明角是有大小的，你能说一说角的大小和什么有关吗？ 小结：角的大小和两条边的张口的大小有关，两条边的张口大，角就大；两条边的张口小，角就小。 师：角的大小与两条边张口的大小有关，角的大小与边的长短有关吗？ 师：说一说你的想法？ 师：老师也和角成了好朋友，我知道有关它的一首儿歌，现在我们一起来读一下。 5、练一练 师：下面老是想考考大家的眼力，看谁是火眼金睛，能直接看出哪个角大，哪个角小？ 五、欣赏角 师： 六、课堂小结 这节课，我们认识了新朋友角，知道了角的各部分名称以及角的组成，那么角由哪几部分组成？角的大小与什么有关？与什么无关？怎样比较角的大小？老师希望同学们回到家向爸爸妈妈介绍这位新朋友。 生汇报，并演示。 生：自由回答。 生：角的大小和两条边张口的大小有关。 生：自由回答。 生：角的大小和边的长短没有关系。 生：齐读儿歌。 生：读要求，做判断。 生：认真观看。 边 顶点 边 教学反思： 一、创设情境，引入新课 在课的一开始，从学生熟悉的物品中引出角，并通过观察实物抽象出所学的角，使学生经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察，分析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。 二、引导探究，形成表象 本节课直观性、操作性比较强。设计了找一找、折一折、画一画、比一比等活动调动学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探索与合作交流中建立了角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。 三、给学生创设较大的学习空间与时间 教师放手，让学生经历知识的发生、发展过程。尤其是做角环节，学生依据对角的各部分认识，做活动角，并在活动、相互交流中发现角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关。一层扣一层，层层体现教师放手、学生自主参与。 不足之处： 1、 各项活动中，应再大胆放手，让学生多说，发表自己看法，尝试总结，更好的体现学生的自主学习，培养其探索研究，归纳总结的能力。 2、示范画角时，应画上角的符号，并对学生作以指导。