《荷塘月色》说课稿.docx

荷塘月色说课稿荷塘月色说课稿 陈玉琴 一、说教材 荷塘月色是高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章，由于第一单元是诗歌单元，因此，这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇现代文。能否学好这篇文章会影响到学生对整个高中阶段现代文的兴趣与认识。因此，让学生喜欢上这篇文章并初步掌握一些阅读现代文的方法就成为这一堂课的首要任务。 荷塘月色是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，且本文语言清新雅丽，堪称现代白话文的典范。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。 重点： 1、让学生走进作品的情感世界，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，理解本课借景抒情的手法。 2、通过品读语言，尤其是精彩语段45段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。 难点： 1、理解作者在文章中流露的复杂的感情 2、写江南采莲旧俗的作用。 二、说学情 高一新生，对散文等文学作品有初步了解，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，但对荷塘月色这样比较复杂的写景抒情散文接触不多，在理解作者感情和揣摩语言上还需进一步加强。 三、说教学目标 依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下： 知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。 过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生自主学习的能力与意识，掌握一定的赏析散文的方法。 情感与态度目标：增进学生对朱自清先生的了解，理解作者在作品中所流露的情感，培养正确的审美观。 四、说教法 对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。 五、说学法 力图转变单一、他主的学习方式，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，主要采用朗读法、讨论法、质疑法、查阅资料法引导学生自主学习。 六、说教学过程 课时安排：两课时。 第一课时主要引导学生初步领会作者的思想感情，对四、五自然段深入分析。 第二课时深入理解感情，赏析第六自然段，理解采莲赋作用。 现在我着重讲讲第一课时。 1、激发兴趣，导入新课 课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我是这样设计导语的，以朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，被毛泽东称为表现了我们民族的英雄气概这一故事导入，激发学生兴趣，凸显朱自清先生的人格魅力，有助于学生理解课文。 2、自读课文，初步感知 第二步，引导学生自读课文，这一部分大约需十五六分钟的时间。是这一堂课中占时较多的一部分。荷塘月色是一篇文质兼美的散文，设计这一步骤旨在通过大量的、形式多样的诵读，让学生在充分感知课文内容的基础上体会文章的语言美、情感美。巴金先生说过：“写吧，只有写，才会写。”我们是否也可以这样说：放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。 3、仔细品读，把握感情 请学生挑出自己最有体会的语段来读。在我设想中，学生选四、五自然段及采莲赋这一段的比较多。若有学生提到自己比较喜欢采莲赋这一段，我想以此为切入口引导学生体会作者的思想感情，把握文章感情基调。设计几个问题：为什么喜欢这一段文字？它与全文的中心是否协调等等，引导学生去把握全文的感情基调。以采莲赋为切入口是因为这一段文字比较绮丽，学生大都比较感兴趣；理解采莲赋在本文中的作用是本课的教学难点，学生理解分歧比较大，以此为切入点既可激发学生兴趣，顺势导入对本课的理解，又能初步解决本课教学难点，一箭双雕。 当然，课堂是生成的。这只是事先的一种设想。如若学生未提及采莲赋这一段，教师应善于利用课堂生成性资源，抓住学生发言的闪光点，或切入对精彩语段的品味，或是对写作手法的揣摩。 4、赏析语段，品味语言 在把握全文感情基调的基础上，教师继续请同学找出自己最有体会的语句有感情地朗读或提出自己的疑问，在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四、五、六自然段，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。 请喜欢第四自然段的同学有感情地朗读，并谈谈自己为什么喜欢这一段。宽松的氛围与教师的鼓励是学生能够大胆发言的催化剂，因此，对于学生的发言教师要给以热烈的鼓励，并予以适当的点拨。学生的发言不可能尽善尽美，一味表扬鼓励而缺少点拨与指正，容易使课堂流于平面，从而使学生失去了一个很好的学习机会。因此，在学生充分发言的基础上，教师应作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下试举几例： “叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，很少用裙子来比喻叶子，这里裙子与叶子有什么相似之处吗？ 如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好？ 这里写的是月下的荷塘，从哪些地方可以看出月亮的影子？ 荷香与歌声有什么可比的共同点？ 一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？ 品读赏析第四自然段之后，引导学生用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。特别对于这一段中几个动词的使用如学生在论述中未触及，教师可结合课后习题二予以适当点拨。在这一环节中注意培养学生的提问意识和提出问题的能力，变被动学习为主动学习。 这一教学步骤主要是通过大量的学生活动与教师的示范提问突破本课重点，引导学生赏析文章，帮助学生掌握一些学习的方法，达到“授之以渔”的目的，而不仅仅只是“授之以鱼”。 小结本课必不可少因此，在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情，并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。 第一课时结束，布置作业： 1、熟读课文，背诵四、五自然段。 2、完成课后习题二。