《莲叶青青》教学设计(1).docx

莲叶青青教学设计莲叶青青教学设计 一、情境导入新课，板书课题 1、情境导入。 师：同学们，你们见过荷花吗？今天老师带来了几幅图片，我们大家来欣赏一番！ 师：欣赏完这些图片，你想说点什么？ 师：可作者的感想与我们大不一样，他看到青青莲叶，想到的却是祖母。这究竟是为什么呢？这节课，我们再一次走进课文莲叶青青，探个明白吧！ 3、齐读课题。生：莲叶青青 4、在学习新课之前，先听写两个词组，这两个词组是老师从课文里挑选出来的，看看大家对课文字词的掌握情况如何。那么，究竟是谁精心种养了什么？又为什么要送人治病呢？ 二、细品文本： 学第2至4自然段，感受祖母对莲叶的“喜爱”。 1祖母爱荷花，在荷花身上她下了太多的功夫，快速浏览课文第2自然段，看哪句话最能概括这一点。(指名读) 2祖母对荷花下了哪些功夫，让人觉得吃惊？请同学默读课文2至4自然段画出相应的句子，再仔细读一读，看你能从中体会到什么？ 3.学生自由汇报。学生说到哪句重点句，老师便引导学生理解。 a：“河泥是雇人挑来的就像看粮食。” 师引导：粮食对人类而言，重要吗？你能说说粮食的重要表现在哪吗？ 祖母挑选河泥就像是在挑选粮食，读到这，你明白了什么？ 理解“成色”。 b：“隔年的种藕早已挑好一直糊到胳膊肘。” 从这句话中，你读懂了什么？谁能把祖母的辛苦读出来？ c：“到了小莲叶快要冒尖的时候会让小叶蔫了。” “小叶蔫了”是一种怎样的景象？ 老太太为什么这样做？难道小孩子呼出的热气真的会使荷叶蔫了吗？就这句话你觉得哪个词还应该读的再清楚一些？那就请你替我们的祖母守着小荷芽吧，你真是一个好卫兵，谁还想读？这个任务就交给我们的班的男子汉吧，老师相信你们一定能替我们的祖母守候好这欲出的荷叶，准备好了吗？男生读这一句。 d：“小荷叶终于长出来就像看一个新生的孙子。” 当小荷叶长出一片小叶子时，孩子们都不以为然地看着祖母。孩子们心里在想什么？ 看看图中的祖母，她却显得怎么样？课文中有一个词写出了祖母的那个高兴劲儿。 你们的奶奶对你们怎么样？她怎么疼爱你？ 自由再读读这句，你感受到了什么？ e：“老太太常在门口乘凉倒贴茶水请人家欣赏。” 追问：你觉得祖母为什么这样做？你从中体会到了什么？感受祖母待人热情，愿意与人分享她的快乐。 4.尝试着用“当时，祖母”来练习说一说你找到句子。 生汇报:(1）当挑来河泥时，祖母还要抓一把看看成色。 当种下挑好的种藕时，祖母两手污泥一直到胳膊肘。 当小莲叶快要冒尖时，祖母守着荷花缸不让孩子们靠近。 当小荷叶长出来时，祖母欣喜得像看到了新生的孙子。 当莲叶长大，有人夸奖荷叶时，祖母会倒贴茶水请人观赏 不知不觉中我们已叙述了荷叶的整个生长过程，在这个过程中不论从河泥的选择，种藕时的亲历亲为，到荷叶欲出时的默默守候，每一点每一步都倾注了祖母的心血和汗水。我们清楚感受到祖母非常的爱荷花，她对荷花下的功夫真。 学第5至7自然段，感受祖母的“人格魅力”。 A、祖母如此喜爱荷叶，但是有一天，却发生了一件令人费解的事情？那是什么事情呢？我们来看课文第5-7自然段。 B、师：下面咱们再来仔细阅读一下课文的5、6、7自然段 仔细默读课文，想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？又是怎么说的？用自己喜欢的符号标出重点语句，想想你从中体会到了什么？想好后与同桌交流交流。 C大屏幕出示重点语句 3、出示句子：祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。 大家想想平日里我们什么时候会丝丝地吸着冷气？现在祖母为什么也丝丝地吸着冷气，她疼吗？这种心疼的感觉谁能在读出来？ 问：谁愿意再来读读这一句？ 师：我听出来了，你关注“冷气”。 在这炎炎的夏日，是什么让祖母感到阵阵冷意？ 从这句你体会到了什么？ 4、出示句子：她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下最大的一枝荷叶。 上文中我们知道祖母爱荷叶就像爱他的孙子一样，而现在他怎么却“咔、咔”的把荷叶剪下来送给别人？她当时在想些什么？从这句中你读懂了什么？ 谁能把祖母当时给剪荷叶的感觉读出来？指名读。 祖母只给了那个小孩一片荷叶吗？什么是萧条？大家想象一下当荷叶一枝枝被剪走，荷叶缸里一片萧条是什么样子？想当初，荷叶长得郁郁青青时吸引了多少人的目光，可现在本该葱郁的荷叶缸却一片萧条，只剩下欲出的新芽和那些残枝破叶。 5、出示句子：真是罢了。 “一物降一物”指什么？ 今年的荷叶派上了什么大用场？课文还写了荷叶有什么用场？罢了是什么意思?奶奶为什么要种荷花？为什么说不开花也罢了？ (3)指导朗读：大用场语气要肯定，罢了语气要淡然。谁来把这句话再读一读?谁还读一读。 D、小结谈话：读到这，我们也明白了，作者看到莲叶就心生感动想起祖母是因为祖母把当孙子一样看待的莲叶倒贴茶水请人欣赏，送给邻居泡茶，送给孩子治病，而对自己和家人看不成荷花却不在乎。 E、议一议：那么你觉得祖母是个怎样的人？ F、演一演：现在老师想让你们设身处地地扮演这两个角色，谁愿意上来尝试一下？(点名让学生分角色扮演，并评价扮演情况) G、读一读：让我们带着崇敬之情，在爱的奉献的音乐声中，有感情地朗读课文57自然段。 学开头和结尾两段，学法悟情。 1、祖母的这种心地善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？指两名同学读这两个自然段。 2师：文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写法能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下 三、总结全文，课外延伸。 课文的题目虽然是莲叶青青，让读者第一感觉这是一篇写景的文章，但这篇文章实际讲的是作者的祖母.课文由景到人、触景生情，赞扬了比荷叶更美的是祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。我们应该向祖母那样，当有人需要帮助时，尽自己最大的努力去帮助他.这一点我们班有很多同学就做得很好。在三月份“向贫困学生捐助爱心压岁钱”的活动中，我们班就有很多同学能踊跃捐款，虽然不多，但是都是你们的心意。在这场帮助别人，愉悦自己的活动中，很多同学都是大家学习的榜样！让我们向他们表示敬意！ 作业： 板书设计 17、莲叶青青 精心种养 送人治病 爱花 爱人 教学设计与反思 我执教的是S版小学语文四年级下册第五单元的第一篇精读课文，题目是莲叶青青。课文讲的是祖母十分喜爱荷叶,一年一年都在自家的院子里种着一缸荷花,荷叶长大了她却把荷叶剪下来,送给别人的孩子治疮的事。这篇课文感情色彩浓烈，非常适合指导学生有感情地朗读。根据这篇文章的特点，我采用围绕中心问题，揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引导学生学习。通过自读自悟、以悟促演角等办法，让学生真正理解课文内容，体会人物情感，受到爱的熏陶。同时感悟出课文首尾呼应、借物喻人的写作特点。整个教学环节力争以读为主，以读促思，读、思、议相结合。