《背影》阅读教学设计.docx

背影阅读教学设计背 影阅读教学设计 一、主题与背景： 1、教材分析 背影是人教版八年级上册第二单元的一篇讲读课文，是现代散文大家朱自清的代表之作。对于学生来说，由于时代的变迁，可能不易引起共鸣。不过父子情深，应该是千古不变的从文章看，先是对父爱不理解，觉得父亲说话不大漂亮、“迂”，后来父亲在“买橘子”中表现出的深厚父爱，才深深地触动了作者的心灵。作者抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，重点记叙了八年前父子车站分别的情景，在平淡朴实的述说中抒发了中国式的父子深情。记叙性散文因其故事性不强，其教学若只是流于形式，则会让学生觉得乏味，因此，教师应引导学生深入挖掘文章的意蕴，对学生进行情感教育，达到感情的共鸣。 2、学情分析 由于学生是农村儿童，学生基础参差不齐，很不平衡。其次对于学生来讲，母亲的形象也许更能深入人心，毕竟父亲很少在家，还有些学生可能会觉得父亲很可怕。在这样的背景下，要让叛逆思维较强的八年级学生来理解文章父亲对儿子的浓浓的父爱，实在是有点难度。在教学中，老师应充分充分利用网络资源，调动学生的情感体验，与作品产生情感共鸣，引导学生主动探究，提出质疑，解决问题，让学生慢慢地感悟父爱。 二、流程示意 这样一篇为人称道的美文，字里行间流露出作者感念父亲，对自己过去不理解父爱至今懊悔不已的真挚浓厚的感情。 1、创设情境，激情导入 播放歌曲父亲“那是我小时候，常坐在父亲肩头，父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛”。 教师解说：在我们成长的路上，父母的爱如阳光，照耀着我们前进的每一寸行程，母爱伟大无私，父爱深沉含蕴。我想，同学们心中都有无数有关父母让自己难忘的故事，这些故事里凝聚着父母对我们的深切关爱。下面请同学们想一想，说说你们的父亲。 几分钟后，一个男同学站了起来。他说：“我父亲烟瘾很大，因房子小，他一抽烟，有时我就咳嗽。这样，每当我在家时，父亲就悄悄站在屋外抽，天热倒还可以，天冷就不好办了。后来，我对父亲说，你就在屋里抽吧，我现在大了，不会咳嗽了。他说：在屋里抽，我直接受害，你们间接受害，也不行。看来只好戒掉了。后来父亲真的戒掉了。看他戒烟时的难过样，我真想哭。” 一位同学接着讲了她父亲生前、特别是父亲在病重时如何关心她的事，她讲着讲着，泣不成声了，同学们听了，个个都动了容。 至此，我说：“可怜天下父母心。不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的，完全是发自内心的一种无与伦比的爱。今天我们要学的著名作家朱自清的背影，就是一篇表现父子之情的典范之作。 说完，我点击鼠标，展示文题、学习目标，进入课文。 2、听读课文，整体感知。 备课时，下载名家的视频朗读，课上播放给同学们听，同学们边听录音边欣赏视频，整个教室沉浸在感情的海洋里。 3、合作交流，聚焦“背影” 四次背影、四次流泪是本文的教学重点，尤其是第二次背影最为感人。以前在讲背影时，课前我也认真设计了教学过程，让学生在课堂上谈谈对于亲情的感受。然而这堂课并没有取得意想中的良好效果。许多学生对亲情的理解仅仅停留在“买橘送我”的层面上，对于文章从父亲背影折射出的深沉博大的亲情，却不能深切体会。甚至有学生在读背影时，将父亲艰难攀爬铁道的背影解读为“一个不遵守交通规则，随意翻越铁路线的父亲”，而不是一个深爱儿子的父亲！学生的法制观念强，只是他们所想的已经远离了文本，让思维的轨道偏离了方向。可能背影所呈现的情景确实离学生遥远了些，因而学生无动于衷。为此我精心设计了此环节，要寻找学生的情感共鸣，课件中链接了望父买橘这一背影的视频，给学生以直观的形象。在品读这次背影时，首先让学生欣赏视频，有了前面的感情铺垫，此时学生的感情达到了高潮，我注意到很多学生已热泪盈眶，对这次背影也有了深刻的理解，与文本达到了共鸣，教学收到了很好的教学效果。 4、课后延伸 这节课上完后，我没有布置作业，但那一周作文却令我大吃一惊：大多数同学都写到了他们的父亲以及体会到的爱。一场爱的风暴以强劲的势头席卷而来，将我淹没在感动之中。文章中，他们用简单、朴实、甚至是稚嫩的语言写出了生命中真实的感动。在学习了背影后，他们开始从生活中琐碎的细节中发现了父亲的爱；他们发现了自己不到四十岁的父亲头上长出的白头发；他们发现曾经抱怨的离了婚的父母仍然一如继住地爱着自己；他们甚至发现曾经讨厌的继父继母对自己也有着无微不至的关怀。他们开始学会观察，学会思考；他们开始懂得理解、懂得尊重；他们也开始学会体会，学会珍惜；他们开始懂得岁月无情，生命无常。 三、问题与讨论 朱自清先生的背影文章语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。 1、把学生关在教室里，局限在书本中可以吗？ 2、怎么才能使学生也有同样的感受体验呢？ 四、诠释与探究 语文与生活同在，脱离了生活而局限于书本的教学必定是失败的教学。背影所呈现的情景离学生遥远了些，只局限于课本学生会无动于衷，进入不了“角色”。只有在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”，把学生引渡到生活中来，他们才能做出自己真正有效的体验与评价。此时的网络起了至关重要的作用，利用网络创设情景，激发情感，使学生渐渐进入了角色，沉浸在感受父爱、理解父爱，从而感恩父爱的情境中，从而去体验、领悟作者的心境。 新语文课程标准在教学建议这个部分中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”新课标的这一规定，说明“读”尤为重要，我们一定要在教学实践中把课程标准落到实处，扎扎实实地搞好“读”的引导教学与辅导训练，这样，阅读教学中“读”的质量就会逐步提高，阅读教学才会真正“读”出效果来。