《狼牙山五壮士评课稿》.docx

狼牙山五壮士评课稿激情燃烧的岁月 振奋人心的课堂 评唐海芳老师的狼牙山五壮士 资兴市一完小 赖华梅 电视连续剧激情燃烧的岁月家喻户晓，讲述了在激情的年代里，大把的青春为它燃烧，火焰照亮了生活，那是一代人用情和爱谱写的一曲生命乐章！狼牙山五壮士这篇课文，也感动了千千万万中国人，从我们学生年代这五位英雄像巨塔般屹立在我们心中，而在物欲横流的、喧嚣浮躁的今天，我们曾以为战争年代的英雄距离娇生惯养的新生代已太遥远，可唐海芳老师的课堂让我们穿越时空隧道，引领我们来到那炮火纷飞的战场，再次感叹五位壮士视死如归的英雄气概。老师的激情点燃了那难忘的岁月，老师的激情点燃了精彩的课堂，老师的激情点燃了学生对五壮士的无比崇敬，老师的激情点燃了每个听课的人心中强烈的爱国之心！这是一堂充满激情的课，这是一堂振奋人心的课！ 在听课的过程中我是激动的，是振奋的，是欣喜的，因为从这堂课中我看到语文老师对文本的精准解读，看到了教师对课堂的沉稳驾驭，看到了教师对学生的充分尊重理解，看到了教师对教学环境和资源的巧妙利用，看到了教师深厚全面的语文素养。 一、精准解读文本，“壮举”贯穿全文。 1、精准把握文本之文，由篇入段，由段入句，由句入字词，整个教学中不是课文叙述铺成讲解，而是抓住关键点、重点句词进行分析、解答、感悟。 本节课的切入点设计巧妙关键，起到把握全局的作用。连接了上一节课的“接受任务”和“痛击敌军”，将一个最为严峻的选择摆在了战士们的眼前，“生”跟部队走，但会暴露转移目标；“死”上狼牙山，但那是一条不归路。唐老师一开始就提出两个问题引入新课:“五位壮士已经完成了任务，为什么还要把敌人引上顶峰？又是怎样与敌人展开生死搏斗的呢？让我们走进课文，一起感受五位壮士的壮举，聆听他们的豪言壮语。”点明本节课的学习要点是“感受壮举”和“聆听豪言壮语”。直奔主题，使得知识目标直观明了，简洁精准。 讲解过程抓住了三个重点句突破难点： 为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。 这句抓住“斩钉截铁”“紧”体会战士们的视死如归的英雄气概。 班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹，他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！” 顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去 教学这两句时，唐老师先让学生划记神态、动作的词，然后齐读词语，再从词语中感受战士们英勇奋战的激烈场面和机智，最后结合历史背景，带着仇恨再读句子。老师引领着学生对文本层层剖析，细细解读，循序渐进，逐步感悟升华。 教师让学生用一两个词描绘五位壮士在自己心中的形象，这是对学生词语积累和运用的一种训练，也体现了教师对文本之本的理解和运用。 2、精准贯穿文本之道，认真执行课标。语文课程标准指出“识字与写字”、“阅读”、“写作”“口语交际”是平行的语文教学内容，阅读是文本解读的教学背景，如何阅读应是文本解读的最为重要的教学内容。 狼牙山五壮士这篇课文是阅读课文，教师放手让学生阅读，有自由读、齐读、默读、指名读、结合课文情境读、结合自己的生活理解读、结合历史背景读等多种读的形式。我们大家都看到了学生在读中理解了课文，在读中升华了情感，在读中表达出了对英雄的崇敬之情，在读中激发了自己的爱国之情。除此，教师用课件播放出纪念塔，引导学生“面对纪念塔，你想对五位壮士说些什么？”“这个故事还给我们什么启示？”等问题让学生各抒己见，对学生进行口语表达的训练，做到了训练的内容来源于文本，训练的方式结合文本，训练的要求紧扣课标。 3、精准发掘文本之质，激发爱国热情。 文本之质包括文本作者及文本本身所具有的情感、态度和价值观两个方面的内容。为达到此目的，唐老师除了从课文的理解和字词入手外，还查阅了大量资料，精心整理，巧妙组织运用，例如：有关日本人犯下的滔天罪行历史资料让同学理解壮士对日军的仇恨，恨不得的自己拿石头向狠狠敌人砸去。结合现在的新闻时事“钓鱼岛”事件，再次激发同学们对日本的痛恨，唤醒每个中国人强烈的爱国热情。据我所知，唐老师还要求学生在家中查找相关的资料，学生在查找的过程中了解了各国列强对中国的侵害及相关的历史事件，以及现今世界的局势和中国的发展前景等，这是对文本的拓展和更好的再生利用，这就是一个将文本转化为自己的语用经验、生活经验和语感体验的过程，进而形成高尚的道德情操和正确的世界观。 二、尊重学生独特体验，“自读自悟”成效显著。 学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。这堂课唐老师以她的激情感染着每一个听课的人，以强大的气场凝聚着每个同学的注意力，也以准确、规范、简洁、流畅的教学语言展现教师的个人教学魅力。这堂课老师从导入、初读、品读、悟情、拓展、升华引领着同学一气呵成，那惊心动魄、悲壮不已的跳崖画面犹如闪现在眼前，那跳崖时的豪言壮语如同在耳边激荡，那激情飞扬的少年先锋队队歌还在有力唱响！一次次有力的视听冲击把整堂课推向了高潮，这不仅仅是上课学课文，更是一次心灵的洗礼和灵魂的塑造！ 朗读的指导是一个循序渐进、推波助澜的过程。唐老师充分利用课件、学生的已知理解和历史背景幻灯，一次次激发学生的内心感悟，真情表达文中句子蕴含的情感。如指导句子“班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹，他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：同志们！用石头砸！顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”是这样叙述的： 师：谁能大声地把找出 “顶峰歼敌”的句子读一读？ 师：通过这些动作的词语你感受到了什么？ 师：带着你们的理解齐读句子。 师：如果你是马宝玉你会怎么读这个句子？ 师：同学们，我们对谁如此仇恨？为什么这样仇恨他们？ 师：你们恨日军吗？带着你们的恨再读句子。 唐老师在教学中做到了为学生创设良好的自主学习情景，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 三、合理利用“课程资源”，营造课堂情境。 唐老师这堂课巧妙、合理的利用课件是光盘教学的一个亮点，如：利用课件播放“英勇跳崖”场景，把学生带进硝烟弥漫的战场上，再现五壮士的光辉形象。整段的教学过程教师没有做任何繁琐的分析，而是直观地呈现影像，这种开放灵活的形式给了学生更多自主感悟空间，起到此时无声胜有声的效果。 这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色，以课件促进朗读，以课件辅助说话练习，以课件唱响少年先锋队队歌，以课件告知大家落后就意味着被欺凌。 上课是门精益求精的艺术，如果注意这几个细节则会更上层楼，一是“顶峰歼敌”自由读环节增设一张幻灯片，将划记要求展示出，就不用写幅板书。二是对学生的回答要评价到位，评价语要更多样。三是教师对课堂的应急调控能力要进一步加强。 整堂课唤醒了我沉睡的激情，谢谢你，唐老师。让我延续你的激情再次号召大家：国家的强大，民族的兴盛离不开在座的每一个同学，每一位老师，每一个中国人要努力铭记历史，缅怀英雄，不忘国耻，做一个坚强不屈、自强不息的中国人！ 谢谢各位！