《物体位置的确定》教学反思.docx

物体位置的确定教学反思物体位置的确定教学反思 永嘉镇小学 吴克梅 在以前的学习中，学生对物体位置的确定已有接触，三年级时已能在东、南、西、北、东北、西北、东南、西南8个方向上描绘物体所在的位置；五年级时又学习了用数对表示物体位置，并能利用方格图确定物体位置。本节内容是在原有知识基础上的发展和延伸，因此，学生对此并不感到陌生。 通过例1的教学让学生明白要确定物体的位置，必须要知道物体相对于参照点的方向和距离两个条件，缺一不可。呈现坐标图对两个问题作直观诠释，让学生借助这一感性材料，一目了然地发现确定物体位置的必备条件。引导学生对坐标图产生兴趣，激起认知需要。 例2先以文字形式描述出了小明家、小辉家的具体位置，再要求学生按给定的比例尺画图。也就是让学生将文字确定的位置转换成图示位置。这种转换涉及的环节和步骤比较多，主要有：观测点的确定。物体间的位置是相对的，不同的参照物确定的物体位置不同。以同一个参照物来确定不同物体的位置是确定物体位置的常用方法。画出坐标图。确定物体的方向，教科书给出了北方、东南方两个方向，这两个方向在以前的学习中学生已能识别，标出方向难度不大，体现了以旧引新、由易到难、循序渐进的原则。按比例尺将实际距离换算成图上距离。量出距离、描点、标示。这么多的环节和步骤，涉及理解题意、画图、辨别方向、比例尺换算、测量等多种知识和观察、操作、推理、计算等多项能力。是本课教学的难点，呈现出两个提示性对话框，实际上是学生的思维顺序，目的在于引导学生有序地进行思考，再通过小组讨论，出示讨论的问题提示，以突破难点。 例3是将图示的物体位置转换成文字表述的物体位置，重在学生识图能力的培养。 “先量图上距离，再根据比例尺算”的提示为学生提供了填表的思维顺序，在表中又以移民新村为例做了填表的示范，然后放手让学生自主填表。 例题教学后以课堂活动和相应练习对所学知识进行巩固。 本课在教学设计上具有以下特点： 1.寓探究新知于情境中。教学时，借助找老师家的位置；神州五号、六号等发射图片等引入对新知的学习，让学生发现现实生活中蕴涵着数学知识，感受数学与生活的联系。 2.教师适时引领，学生自主探索。教学过程中，充分发挥教师的主导作用，十分关注学生在数学活动中的表现，随着学生的思维进行有效的引导。在教师的指导下，学生通过观察、测量、计算、交流等活动，积极主动地探究根据方向和距离确定物体位置的方法，亲身经历数学化的过程，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，提升思维水平，获得基本的数学活动经验。 3.不足之处：在整个课堂活动中，气氛不够活跃，学生发言不够踊跃；在分组讨论中，各小组学生分工不明确，导致个别小组中能力较差的学生没有参与进去，以至于延长了小组活动的时间，降低了学习效率。