《王冕学画》教学实录及点评.docx

王冕学画教学实录及点评一、导入新课,交流资料。 1、直接导课。同学们，今天我们学什么？ 、教学“冕”字。你们看，这里有个生字，王冕的冕，怎样把它记住？生讨论交流：上面是个“日”，下面是个“免”字。教师补充讲解：扁日，它也读yu，古人经常用到它，表示说的意思。 点评：抓住导题契机引导学生识字，使得大量识字真正得以落实。 、指名读课题,齐读课题。 点评：阅读教学是学生的个性化行为。教师引导学生活读文题，读出感受， 从而获得独特的情感体验和阅读享受。 、师生交流关于王冕的资料。你们看，这就是王冕。你了解他吗？ 二、检查预习。 检查字词。 、师：课前同学们预习了课文，生字大家认识了吗？请同学们轻轻打开课本，翻到P92，双线格里有8个要求读会的生字，先读给同位听听，开始吧！ 、师：这位同学用端正的坐姿告诉老师，他已经读完了。请看大屏幕，谁会读？ 、师：还有些字，不仅要我们认识，还要会写。红色的字都是要求我们会写的字。谁来当小老师领读？ 、我们再来齐读一遍好吗？ 、 师：看这些红色的生字，有几个字可以给他们归类。你发现了吗？组织讨论：为什么这样归 类？教师及时总结：把字归成类学习，也是一种学习生字的好办法。 点评：识字教学在充分研究学生已有知识的基础上，重点指导，分类推进。生动活泼的识字方式改变了传统教学的枯燥乏味，调动了学生识字兴趣，提高了识字效率。 、检查读文，整体感知。 、师：同学们把生字词记得那么好了，再读课文一定会读得更棒，谁来读课文？ 请你吧！你再来邀请两个小伙伴一块把课文读一读。你给他们分分工。其他同学注意倾听，听听他们有没有读准课文。再想一想，你对王冕学画有什么印象。 、师：听出什么问题？。王冕学画给你留下什么印象？ 三、品读课文，交流感受。 1、师：课文哪些地方看出王冕学画刻苦认真呢？不动笔墨不读书，自己轻声把课文再读一遍，拿起笔来在课文中勾勾划划. 点评：教师给学生充分的阅读时间，让学生自由阅读，品位语言，重视了学生个性化的阅读。 2、交流汇报，老师相机指导，重点从以下几处来体会王冕的刻苦精神： 他一边放牛，一边找书来读。 师：你看，放牛读书两不误，王冕真会利用时间。一起读读这句话。 (2) 王冕看得出神，心里想，要是能把它画下来，那多好啊！ 师：“出神”是什么意思？ 生：出神就是看得发呆，入迷了。 师：有这点意思，但是还不够。 生：出神就是眼睛一直看一个地方，别的地方一点也不看。 师：我明白了，你说的是精力高度集中，专心致志。 师：这是通过神态的描写，写出了王冕的刻苦，一起读一读这句话。 第三自然段 师：句子你抓得很准，哪些词更加说明了王冕的刻苦认真？ 点评：教师善于挖掘教材中的思维训练点，给学生广阔的思维空间，真正实现了学生与文本的对话。 师：词都抓住了，能不能读出刻苦来呢？看大屏幕，自己读一读。教师相机评价，引导朗读：我觉得读得还不够刻苦，谁再来读？ 师：老师听出来了。“不灰心”他读得坚定有力，老师仿佛看到了王冕刻苦学画的劲头。 点评：教师机智的点评引导，使朗读指导不着痕迹。 品读第三自然段，深入体会王冕精神。 师：同学们，老师这里还有一段文字，谁来读？ 师：默读第三自然段，比较一下，我们把原文换成修改后的这一段行不行？为什么？ 生：不能换，换了就看不出王冕家里穷，更看不出王冕的刻苦来了。 师：孩子们，你们说的真好！端起课本，我们一起把第三自然段再读一遍，读出王冕的刻苦。 点评：学习一个词，就是给学生打开一扇窗。教师通过比较句子，让学生在朗读中咀嚼品味词语，体会用词的精妙。 师：那纸上的荷花就像刚从湖里采来的一样，你想不想去看那美丽的景色？ 看课文哪一段描写了这么美的景色？ 四、品读第二自然段。 、师：谁来读第二自然段？ 、师：这么美的景色，王冕都看得出神了，我们也来欣赏欣赏吧！ 3、师：这个时候，你想说什么？ 生：王冕画得太好了！ 生：荷花太美了！ 点评：生动直观的画面，非常容易调动学生与文本产生共鸣，对感悟理解课文内容起到了积极的作用。 、师：这么美的景色我们现在没有画笔把它画下来，但是我们可以读出它的美来。你能读出美来吗？ 师：我听出来了，“更”字他读重了，读出了荷花的美，还有哪儿他也读出了荷花的美呢？你听出来了吗？ 生：我听出了“花瓣上清水滴滴”他读出了美。 生：我听出了“满湖通红”他读得很重，好象让我们看到那美丽的湖水。 生：他读出王冕出神的样子来了。 、师：同学们说的真好，老师也想读课文，给我一次读书的机会好吗？那么就请你们闭上眼睛，边听边想像那美丽的景色吧！ 、师：刚才你看到了什么美丽的景色？ 生：我看到下了一场大雨，荷叶上的水珠闪闪发亮。 生：我看到. 点评：教师用生情并茂的范读将学生带入课文情境，给了学生再造想象的空间和自由表达的机会，更深刻地感受文本。 、师：我相信你们再读一遍，一定会读得更好！我们配上音乐一起再读一遍吧！这里有两段音乐，你们听听看，选哪一段音乐配上它更能显出荷花的美？ 师：有感觉吗？感觉哪一段比较好？为什么？ 点评：再一次让学生在音乐所创设的情境中朗读课文，升华了情感，积淀了语感。 、师：这么美的课文想不想背下来？怎么背得更快？用你们喜欢的方法试着把第二自然段背下来吧！ 五、拓展延伸，情感升华。 、师：荷花那么美，更证明了王冕观察得认真，学习得刻苦，所以他画的荷花才像学生接读：刚从湖里采来的一样。 、师：正是这种刻苦精神，使得他在以后的时间里取得了更大的成就，他不光荷花画得好，你们看幻灯片出示关于王冕的其他资料，包括王冕的其他绘画作品及古诗等，教师辅以相关介绍。 、师：同学们，你们看，任何专家都是从不会到会的，之所以成为专家，就是因为比一般人多花了时间，多下了功夫去学习。像 王冕这种不怕困难刻苦学习，最后成才的例子，古时候还有很多，你知道哪些？ 点评：创造性地使用教材，开发课程资源，提高了学生的学习兴趣，丰富了学生的学习内容。 、师： 课文学到这里你还有什么疑问吗？ 六、布置作业。 幻灯片出示作业超市： 1、练习书写本课的生字新词。 2、搜集关于写荷花的诗词，并练习背诵。 3、选择课文中喜欢的句子，摘抄在读书笔记中并练习背诵。 师：第1个作业我相信都能够认真完成，后两个作业可以根据自己的兴趣选自己喜欢的一项完成。 总评： 本课是一篇精读课文，是北师大版第三册的一篇课文，在整个教学过程中， 从始到终都是学生在朱老师的组织引导下积极、热情地进行着自主学习、自主探究，课堂上紧紧围绕一个“学”字，展开琅琅的读书声，深入浅出的自悟自得，整堂 课给人一种活泼、跃动、清新、别致的感觉。展示了朱老师具有较高的教学素质和调控课堂的能力，特别是评价语言的运用恰如其分。 我认为朱老师从以下几个方面体现了课程标准的新理念 一、 引导学生自主地学习，给学生留有学习的空间。这篇课文贯穿一个“学”，揭示王冕刻苦、认真、坚持不懈地学习毅力，在学生初对课文有了大致了解的前提下，积 极引导学生透过轻声读，勾画文中有关的句子，适时点拨，抓关键性的词逐步深化，让学生自己学会，对王冕有清晰地了解，然后通过对比句子，准确地把握人物所 具有的品质，同时，注重学生独特的感受，又注意价值观趋向，不是说学生说什么都对，而是引导学生感悟哪些是正确的，哪些是不对的。 二、朱老师以朗读为这节课的主要教学内容和教学手段。 这 篇课文内涵很深奥，朱老师做到了有层次地读，读中理解、读中感悟、读中积累情感。把课文读好，这是最主要的学习任务。学生能够读通、读熟、读得有语感，朱 老师润物细无声地指导达到了较高的境界，如：为什么要这样读，在配乐朗读时，让学生自由地选择音乐，这不仅是对学生语感的培养，也体现了学科间的融合。榜 样的力量是无穷的，朱老师的范读获得了学生的掌声，在得到掌声的同时，不只是为了得到学生的赞扬，更重要的是让学生找出自己的不足，给学生以智慧飞扬的天 地。平等和谐的对话，多姿多彩的读的形式，保证了读书的兴趣和质量，学生在读中感受到文章的魅力，感觉到自身的进步，就更促进了对文章的感悟和自身对读的 兴趣和热爱。 在读的基础上背是一种积累，如课文描写荷花美的句子，朱老师让学生先谈谈怎样背，引导学生选择适合自己背诵的方法背诵，效果很好，提高了课堂教学效率，真正体现了课堂主渠道的作用。 在学生读的间隙，朱老师穿插一些理解性的问题，巧妙地解决了字词句的学习，如“出神”、“节省”等词语。朱老师及时、准确地把握了学生学习节奏的脉搏，了解了学生的思维动态。 三、教材无非是个例子，教师是用教材，而非是教教材。 对 文本的理解不能局限于教材本身，朱老师把教材用活了，如：课始对王冕的了解到引导学生知道他不仅是一位画家，也是一位诗人，老师的话里有学生，让学生背了 几首有关王冕写的诗，给学生推荐。真正体现了课程标准所讲的“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。 俗话说：台上十分钟，台下十年功，缺点应该是显而易见的，体现自主学习，给学生留有学习空间，给学生以选择的权力，体现还不够。 借此机会在课改实施的过程中有我们共同探讨的问题： 1、语文课程的性质是工具性与人文性的统一，工具性在前人文性在后，还是两者高度的统一，现在一味重视人文性，行否？ 2、现在的课堂教学如何让学生提出有价值的问题？ 3、何谓学习方式？与方法有区别吗？ 4、动态的课堂，教师如何较好地驾驭课堂教学进程？ 老师们，新课程改革给我提供了发展的机遇，让我们充分享受教材的快乐、课堂的快乐、学生给我们带来的快乐，让课堂焕发出生命活力。