《狼和小羊》公开课教学设计.docx

狼和小羊公开课教学设计 狼和小羊教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。 教学重难点： 通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。 教具准备： 多媒体课件 教学过程： 第二课时 课前板书课题 一、复习 出示生字词，练读。 故意找碴儿 弄脏 气冲冲 争辩 坏家伙 小坏蛋 吃了一惊 温和 可怜 二、导入 这节课我们来继续学习第10课，齐读课题。 狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼遇到了小羊最想做的是什么？ 三、读课文，学故事 1. 狼很想吃小羊，就故意找碴儿。 出示自读要求。 2.交流：找了几次碴？每次找的借口都是什么？ 3.我们来读读狼的第一次找碴。 出示第2节：指名读。 你们看这段话里有一个感叹号、一个问号，想想狼会是什么语气？你能再读读吗？狼认为小羊安了一个什么心？应该用什么语气读，指名读。用生气的语气读一读。语气再强烈些！再读读。 4. 水真的是被小羊弄脏了么？小羊是怎样争辩的呢？我们一起读读小羊说的话。 出示第三节：小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！” 小羊在听了狼的话后是什么表情？虽然他吃了一惊，还是用什么样的语气和狼说道理？从这可以看出小羊的什么性格特征？谁来温和地和狼讲一讲道理？指名读。 小羊说了几句话？第一句话的后面用了个？，我们知道一般只有疑问时才用？，小羊是不是要问狼？那么小羊的意思是 出示并比较两句话：我怎么会把您喝的水弄脏呢？ 我不会把您喝的水弄脏。 自己读一读。“怎么会”就是“不会”。 心里明明知道答案还要问别人，我们就把这种问句叫反问句，反问句的语气更强调些，用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。再读一遍， 小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?谁来读小羊说的第二句话？师用简笔画标示“上游”“下游”“倒流”。总结：所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。 下面我们来分角色朗读，请男生扮演不讲道理的狼，读狼说的话，女生做温和的小羊，读小羊说的话，剩下的老师来读。比比哪一组读得棒。 去掉提示语，学生只读狼和小羊的话。 师小结：小羊根本就不会把狼喝的水弄脏！狼却责怪小羊把它喝的水弄脏了，用书上的一个词来说就是板书并，“找碴儿”的意思就是。 5.过渡：狼第一次找碴儿失败了，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，小羊是怎么跟它讲道理的？ 出示第四、五两节。同桌分角色读一读，要读出狼和小羊的语气哟。 这头狼比刚才更凶了，你能把狼气冲冲的样子读出来吗？指名读。 不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能读在脸上，来，带着你们的表情，再读！ 经常是一次么？(不是,是许多次）去年小羊有没有经常骂狼呢？读小羊的话。 别说经常，就连一次也不可能呀！狼这样没有道理无中生有地指责小羊，这就是书上说的 此时的小羊又惊又急又怕，可怜的小羊太冤枉了，他都喊起来了，他急着要为自己辩解。他该用什么样的语气说这句话呢？ 分角色朗读4.5两节。 6.虽然狼两次故意找碴儿都被小羊有力地反驳了，但这只凶恶的狼会就此善罢甘休，放过这只羊吗？读一读，想一想：你从狼的第三次找碴儿中读懂了什么？ 交流：你读懂了什么？ A.不想再争辩；师：狼已经理屈词穷，找不到任何借口了。 B.大声地喊；师：说明狼此时已经是气急败坏了。狼已经不耐烦了，等不及地想吃羊。 C.不是你，就是你爸爸。师：骂我的是你，我也要吃了你；骂我的是你爸爸，我也定要吃了你！不管有道理还是没道理。 出示文中插图，指导看图，师：看，这只凶恶的狼找不到借口了，不再争辩了，露出了它凶残的面目，张牙舞爪地扑向了小羊。请大家再读一下这一段。 7.分角色朗读课文。让我们再来读一读这个富有哲理的故事吧。谁来读狼的话？谁来读小羊的话？ 四、总结课文，明确道理： 这个故事出自伊索寓言，在故事的结尾，伊索写了这样一句话：齐读。 狼为了吃羊找了三次碴，前面两次，羊都据理力争，和狼讲道理。第三次狼再也没有耐心听羊解释，最终扑向了羊。由此可见，像狼这样的坏家伙，他是一定要干坏事的，和这样的坏蛋光讲道理是不行的。我们必须要发挥我们的聪明才智，用我们的智慧去战胜他。 五、课堂延伸、思维拓展 作业：续编故事。凶恶的狼很想吃小羊，就急不可待的扑过去，你想知道接下来会发生什么故事吗？小羊的结果如何呢？展开你的想象，编一个小故事，下节课我们再一起交流。 六、板书设计： 狼和小羊 弄脏水 故意找碴儿 骂我 扑去 不是你就是你爸爸