《清兵卫与葫芦》公开课教案.docx

清兵卫与葫芦公开课教案清兵卫与葫芦公开课教案 1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想； 2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识； 3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”； 4.理解文章中细节描写的作用。 1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。 2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用； 3.理解文章中细节描写的作用 1课时 一、导语： 0.1元=50元=600元 公式是否成立？文学上的成立，源于清兵卫与葫芦；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。 二、情节之细节分析： 课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么我想问大家，这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情？ 热爱 清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？ 第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点； 第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷； 第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害每次上街的时候总是呆呆地站在 门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦； 第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生每天学校里放学回来，他也不跟别的孩子一起玩，常常一个人到街上去看葫芦。” 第5段“一到晚上，就坐在起居室里收拾葫芦第二天早晨起来，立刻又打开罐子看他永远不倦地看着，看过之后然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦 总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。 三、情节之摇摆与危机爆发； 对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了哪些故事？ 客人、父亲谈论葫芦 教员没收葫芦 父亲砸葫芦 1. 客人、父亲谈论葫芦 谈论的结果：清兵卫周正平凡的葫芦 客人父亲又长又大、奇特的葫芦 为什么要安排这部分的对话？ 2. 引入概念“摇摆” 摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。 据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？ 当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访； 教员家访，父亲恰好不在。 清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。 幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。 刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。 3.“摇摆”的作用： 对比、衬托、铺垫； 情节的跌宕起伏。 4.引入概念“危机爆发”：情节走到一定程度，预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。 四、主题分析 1.客人、父亲与教员的爱好不同，但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是相同 的。都是反对！面对这样的反对，清兵卫有什么样的反应？这说明了什么？ (1)学生可以找到：沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声 (2)这说明清兵卫长期以来受到压制，这种压制让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。 2.纪念刘和珍君里有这么一句话“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，清兵卫的爱好在沉默中“灭亡”了，但是他的葫芦呢？ 0.1元=50元=600元？这样的奇迹意义何在？ 肯定清兵卫的爱好； 讽刺父亲、教员的无知与粗暴。 3.尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？新的爱好继续被扼杀！ 学生齐读最后两段。 为什么这样安排结局？ “留余” 前后呼应 4.总结主题： 呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。 五、主题深化 除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？ 小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。 白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派” 。 这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。