《梅兰芳学艺》评课稿.docx

梅兰芳学艺评课稿梅兰芳学艺评课稿 梅兰芳学艺是一篇写人的课文，理解人物形象、体悟人物的内心、感受人物的精神品质是本课重要的价值所在。本课第一自然段简单介绍为什么要苦练师傅说他眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。第二自然段具体说梅兰芳是怎样苦练眼神的。第三自然段简要介绍苦练的结果经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。本课是第二课时，重点是教学第二自然段。 课堂上， *老师关注到学生年龄特点，精心设计教学环节，采用多样化的教学手段，帮助学生在情境中感受到梅兰芳练眼神的辛苦和不容易。 一抓关键词，让课堂更有情趣 富有儿童情趣的课堂如同一块磁石，能有效吸引学生注意。如，学习第二自然段的关键句“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”时，郭老师请学生看“紧盯”的“盯”什么偏旁？与什么有关？说说“紧盯”是怎样看？并表演这个动作，接着找出句子中“紧盯”的近义词注视。教师播放视频，请学生“紧盯”飞翔的鸽子，体验后交流这样练习眼神的感觉，学生看得十分投入，说得非常精彩。 二创设情境，让学生对话文本 新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。学生只有经历对话活动，才能展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。教师采用多媒体，形象的图片，直观的视频，把学生带入了文本情境之中。郭老师在第二自然段的教学时，创设了这样的情境，“梅兰芳，你这样天天练眼神，累不累？为什么还要练呢？”“我就是梅兰芳的妈妈，孩子，外面地冻天寒，你不要练了，快回家吧！”学生在情境中变成了苦练眼神的梅兰芳，面对眼睛的疲劳和“妈妈”的劝阻，“小梅兰芳们”是这样回答的：“我喜欢学唱京剧，我不怕辛苦，一定要把眼睛练好。”诸如此类的对话，让每一个学生感受到成功需要坚持和勤奋。 三联系生活，发展学生语言 生活是教学的活水源头。巧妙联系生活，既能帮助学生理解课文内容，又能提高学生语文素养。在教学“人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。”一句时，老师启发学生思考“生活中有没有看到会说话的眼睛呢？”学生从小猫讲到考试下棋，一下子打开了话匣子，语言十分生动。再从生活联系到课文“课文中梅兰芳的眼睛会说话又是什么意思呢？”看图说话水到渠成。 四适时拓展，提升人物形象 课文第一自然段讲到梅兰芳学艺时遇到了困难师傅说他眼睛没有神儿，不是唱戏的料子时。郭老师适时补充了背景故事，帮助学生了解到，当时师傅根本不愿意再教梅兰芳学唱戏了，在这个基础上感受到了梅兰芳面对困难毫不退缩的的决心。当学生感受到梅兰芳苦练眼神的过程与艰辛之后，拓展了要学京剧的常识，如除了练好眼睛，还要练手、身、法、步等，又拓展阅读了梅兰芳为演好梁红玉苦练打鼓动作的故事，不仅丰富了学生对“勤学苦练”一词内涵的理解，还使梅兰芳学艺的形象更为丰满。 但，我们还要更加关注学生的发展需求，如个性化发展需求。这节课上，朗读形式大多是整齐响亮的齐读。齐读虽听起来热闹，但不宜使用过多，在朗读的过程中我们要关注到个体的发展，尽量做到步步深入，层层推进，促进学生个性化的展示和朗读能力的整体提升。