《桂花雨》教材设计.docx

桂花雨教材设计儿童解得摇花“乐” 花“语”缤纷入梦甜 一、创设情境，揭题导读 (课前师生交流时观看童年时代欢乐的图片) 师：孩子们，刚才咱们看到的童年生活是快乐的，美好的，令人难忘的。回忆童年，那是一种多么美好的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。 师：这就是今年咱们要学习第12课，来，一起读读课题。 二、初读课文，整体感知 师：那是一场怎样的桂花雨呢？相信同学们一定很想知道，那还等什么呢？赶紧打开书61页，用心的读读课文，注意：把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方一定要多读几遍。开始吧。 师：咱们班的同学读书特别投入。刚才有的同学都读好几遍了。这篇课文有几个生字容易读错，来，先自己练练。 搓 拣帮 糕饼谢落 檀香 吩咐 桂花卤笨笨拙拙 师：谁先领着大家读第一行。 师：你这个轻声音“咐”读得可好了，全班一起再读读。 师：我和你，谁吩咐谁？ 生：老师吩咐我。 师：在家里，是谁可以吩咐你？ 生：爸爸妈妈吩咐我。 师：真好。看来，“吩咐”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。 (生，领读第三行词语。全班学生跟读。桂花卤笨笨拙拙 该生将“笨笨拙拙”的“拙”读成第二声。） 师：有没有不同意见的？这里的“拙”应该读什么呀？ 生：这里的“拙”应该读第一声。 师：这个“拙”字是一个多音字。全班同学一起再读读全部词语。 师：课文中有两个长句子，读的时候，老师提醒大家特别要注意停顿的地方，也自己先练一练。(课件出示这两个句子) 如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味儿可就差多了。 桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。 师：嗯，刚才同学们的词语句子都读得特别认真。谁先来读第一句？ 生：如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的香味儿可就差多了。 师：老师提醒你，这里的如任停得应该长一些。 师：它是指如果任由它的意思。再读读这句话？ 师：第二句谁来？ 师：这个句子当中的“和”是一个多音字。在这句话当中，是什么和在什么里面？ 全班学生：是桂花和在茶叶中泡茶。 师：读好了词语和句子，相信同学们再读课文，一定会读得更好。请同学们再次默读课文，边读边想，课文都围绕桂花都写了些什么？ 生1：围绕课文写了摇桂花、食桂花。 师：摇桂花时作者的心情如何？ 生1：开心。 师：用一个字可以是 生1：乐。 师：真好。 生2：还写了桂花香。 师：桂花的香气真是迷人 生3：课文还写了桂花非常美。 生4：写了桂花笨笨拙拙的。 师：哦，那是写了桂花的姿态。 生5：写了桂花多，写了桂花很小。 师：是呀，琦君奶奶一回忆起她的童年，就会想起那阵阵的桂花雨和那摇桂花的快乐。 三、浸润花香，分享快乐 师：桂花树你们见过吗？ 师：你看，这就是桂花树。在作者的笔下，桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。好看不？ 生：不好看。 师：不开花时啊，你瞧，只是满树茂密的叶子，开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。好看不？ 生：不好看。 师：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。来，一起把这个句子读一读。 师：读好儿化音“香气味儿”。 师：作者说她最喜欢桂花，那可是因为它迷人的香气味儿呀！来，一起再读读这句话。 师：桂花的香气味儿弥漫了整篇课文。课文中还有哪些句子描写桂花的香呢？请同学们快速默读课文，划出课文中描写桂花香的句子。 师：都找到了哪些句子？ 生：桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 生2：啊，真像下雨，好香的雨呀！ 师：是呀，那是好香的桂花雨呀！ 生：细细香风淡淡烟，仅收桂子庆丰年。 师：香味融进了这首小诗中。 生：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了 师：同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，其中这两句特别值得我们好好去品味。 师：这两句话中哪个词语最能让你感受到桂花的香？请你们自己先读一读。 生：香飘十里、浸。 师：说说你的体会。 生：读着这个“浸”字能感觉桂花特别香。 生：沉浸。感觉整个村庄都浸泡在香海里了。 师：感受特别耐人寻味。 生：整个。 师：呀，香味弥漫的范围多么广呀！ 生：没有不。 师：那就是 生：全部都浸在桂花香里了。 生：全年。就是整年365天，村庄没有一天没有香味儿的。 师：是呀，那个香味儿可不是一天，两天的，而是全年。 师：同学们刚才都找到了“浸”和“沉浸”，让咱们先把目光锁在这个“浸”字上。自己先把第一句读一读。想一想，读着这个“浸”字，你仿佛闻到在你的周围有什么是香的？ 生：十几家邻居的房子都是香的。 师;一个“浸”字让你闻到了前后左右十几家邻居都是香的了。 生2：我仿佛闻到一整片草原的草都是香的。 师：一个“浸”字让小草也染上了香味儿。 生：我仿佛感觉到空气也变香了。 师：是呀，一个“浸”字让空气也充满了香气味儿。 生：我感觉到连猪圈也变成香的了。 师：一个“浸”字，连小动物也陶醉在香气中了。 师：好一个“浸”字，让我们闻到了这么多的香味，难怪作者说：至少前后左右十几家邻居， 生：没有不浸在桂花香里的。 师：孩子们，读着这个“浸”字，老师不由得想起上学期我们学过的槐香五月当中也有这样一个“浸”字，来，读读这个句子。 师：你瞧，句子中的这两个“浸”字在用法上有着异曲同工之妙！如果没有了这个浸，你还会有这样的感觉吗？ 生：没有。 师：你看，作者用词是多么精准呀。那这句话该怎么读呢？先自己练练。 师：全年，整个村庄都沉浸在桂花香里的。读着这第二个句子，老师就纳闷了，桂花明明是开在秋季，为什么会香了全年呢？ 生：因为我们已经把桂花晒干了，和在茶叶中泡茶，过年时做桂花饼。 师：是呀，浸在了口中，香在了嘴里。 生：当我们吃着那晒干的桂花糕时我们是吃在了嘴里，甜在了心里。 师：是呀，喝一口桂花茶，尝一口桂花饼，唇齿留香，难怪 生：全年，整个村庄都沉浸子在桂花香中。 师：一日日，一年年，桂花香弥久不散，难怪， 生：全年，整个村庄都沉浸子在桂花香中。 师：一家家，一户户，人们都离不开桂花香了呀，难怪 生：全年，整个村庄都沉浸子在桂花香中。 师：桂花香在了身上，甜在了心里，乡亲们的生活都沉浸在桂花香中了呀，难怪 生：全年，整个村庄都沉浸在了桂花香中。 师：所以，桂花令作者魂牵梦萦。作者仅仅是对桂花香气魂牵梦萦吗？还有对什么呢？ 生：对那阵阵的桂花雨和那摇桂花的快乐。 师：那么课文是怎样写摇桂花的快乐呢？请同学们自由读第三自然段，边读边想课文中哪些句子让你感受到摇花的快乐? 生：摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 师：哦，这在这一自然段中的第一句话。 生：这下我可乐，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 师；真好，找到了这个句子。 生：啊，真像下雨，好香的雨呀！ 师：同学们真会读书,一会儿功夫就找到这么多句子。现在，就让我们跟随琦君奶奶，回到她曾经生活过的江南村庄，去感受那份摇花的快乐吧！ 师：摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问 全班学生：妈，怎么还不摇桂花嘛！ 师：小琦君是怎样缠母亲的呢？清晨，一睁开眼，就闻到一股桂花的香味，小琦君缠着母亲问 生：妈，怎么还不摇桂花嘛！ 师：有点急了。早饭刚吃完，母亲正在洗衣服，小琦君又缠着母亲问 生:妈，怎么还不摇桂花嘛！ 师：瞧你那撒娇的样子，还早呢，没开足，摇不下来的。傍晚，桂花落得满地都是，小琦君还是缠着母亲不停地问 生：妈，怎么还不摇桂花嘛！ 师：呀，小琦君都迫不及待了。 师：琦君就是这样老是缠着母亲问 生：妈，怎么还不摇桂花嘛！ 师：真是天公作美呀，你瞧，阴云密布，云脚长毛，眼看就要下雨了，这下 生：我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 。 师：一起读读这个句子。 师：如果把这句话改成这样写，同学们自己读一读，比较一下哪个句子写法上更好呢？ 生：发现第二个句子那里的“可”字丢了。 师：你觉得哪个句子好？ 生：我觉得上面那个句子好。 师：有“可”字的句子好，是吗？你说，好在哪？ 生：因为我觉得这样它显得更加“迫不及待” 师：“迫不及待”是吗？好，那你再把上面的句子再读一读。 生：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 师：你能读得再“乐”一些吗？ 生：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 师：这下“乐”了。，请你说。 生：“帮着”，下面的那句“帮着”丢了。 师：少了一个“帮着”。 生：上面有两个，下面只有一个。 师：你有什么感觉呢? 生：我觉得上面多个“帮着”，可以使我们感觉摇得更厉害。 师：摇得更快了，是吗？也就是两个“帮着”更让你感觉到那份快乐，你瞧作者在用词方面是多么匠心独运呀，那你把“帮着”“帮着”快乐的感觉再读读。 生：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 师：那这“帮着”“帮着”除了让我们感受到快乐，还能感受到什么样的心情呢？ 生：急切的心情 师：那种急切的心情，那你把这种心情读出来 生：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 师：是呀，多么着急呀。你说。 生：第二句少了个“使劲地”。 师：哪一句更好？ 生：第一句好。 师：为什么？ 生：因为有“使劲地”，说明作者更加迫不及待。 师：更加迫不及待，那种心情就怎么样？ 生：着急。 师：对，着急，那你把这个句子也读一读。 生：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 师：站起来，一起，抱着桂花树使劲地摇吧 师：桂花落下来了，大家使劲呀，再使劲呀，大家再使点劲，把那满树的桂花摇下来吧好，来，坐下来 师：来，你的笑声是最灿烂的，你现在是什么心情？ 生：激动， 师：特别激动，你呢？ 生：也是激动。 师：你呢？ 生：很高兴。 师：特别高兴，带着这种心情，再把这个句子读一读 生：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 师：孩子们，让我们坐在桂花树下，静静地去感受那缤纷的桂花雨吧！请闭上眼睛桂花纷纷落下，落到了我的头发上，香了我的每根发丝，又落到了我的鼻尖上，呦，好香呀，不一会儿，我们就沉浸在香海中了啦，我就喊：“哇，真像下雨，好香的雨呀！”孩子们，睁开你们的眼睛，想一想，桂花还会落在哪？我会怎样地喊呢？ 生：桂花纷纷落下，落在我裤子上，我就情不自禁地喊：“啊，真像下雨，好香的雨呀！” 师：是呀，那种情绪我们怎么能控制地了呢?你这一喊，就连续喊出了三个感叹号。谁接着喊？把这种好心情传达给大家。 生：桂花纷纷落下，落在我脸颊上，我就欣喜万分地喊：“啊，真像下雨，好香的雨呀！” 师：能再欣喜一些吗？ 生：啊，真像下雨，好香的雨呀！ 师：这下欣喜多了。请你来。 生：桂花纷纷落下，落在我的脚尖上，我就兴奋不已地喊“啊，真像下雨，好香的雨呀！” 师：多么兴奋哪！ 生：桂花纷纷落下，落在我的口袋里，我就开心地喊“啊，真像下雨，好香的雨呀！” 师：嗯，多么开心哪！ 生：桂花纷纷落下，落在我的鼻尖上，我就激动万分地喊“啊，真像下雨，好香的雨呀”。 师：还有谁想喊吗？来，请你来。 生：桂花纷纷落下，落在我的肩上，我就激动地喊“啊，真像下雨，好香的雨呀”。 师：是呀，多么激动人心的时刻呀，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊 生：“啊，真像下雨，好香的雨呀”! 四、总结课文，回归整体 师：孩子们，感受这份快乐的，除了我，还有谁呀？还有谁呢？ 师生一起：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、全村的人。 师：同学们现在捧起书本，母亲洗净双手 生：搓一点桂花放在水晶旁中，父亲点上檀香 师：真好。今天，咱们一起感受了桂花的“香”，一起感受了摇桂花的“乐”，下节课我们还要从课文中去感受作者心中的那份“情”。 师：好，这节课咱们就上到这，下课，同学们再见。 生：老师再见。 教学评析： 陈老师上的是苏教版教材四年级上册12课桂花雨第一课时。这节课在宁德市阅读教学大赛中获特等奖，省录像课二等奖。这是一节快乐的语文课，不仅语文味儿十足，而且引领学生透过文字，贴近心灵，获得美好的情感体验。下面我从三个方面说说这节课带给我的感受。 一、语文实践求实效 语文课程标准每个学段阅读教学的第一条目标都有“正确、流利、有感情地朗读课文”的字样，尤其是让学生“正确”朗读课文，是每个学段阅读教学不可推却的责任。陈老师这节课，对学生朗读的训练非常重视。从字词的正音到长句的句读，在对学情充分了解的基础上，有选择地出示了要重点指导的内容。比如重点突出后鼻音“帮”、多音词“笨笨拙拙”、轻声词“吩咐”的训练。在训练中，教师采用不同方法，让学生领读，请小老师带领大家读好后鼻音；让学生听读，并在评价中引导读好多音字“拙”；“吩咐”的训练尤其值得一提，教师将音义结合，在学生读准轻声词的基础上，以“我和你，谁吩咐谁”的问题，进一步引导学生从生活实际出发，意会了“吩咐”的意思。长句的选择找准了本课教材朗读上的难点，“如任其开过谢落在泥土里，尤其是被风雨打下来，那就湿漉漉的，香味儿可就差多了。”基于学生朗读出错的缘故，教师以课件出示句间停顿并告诉学生句意，学生再读，就做到“正确”了。 又如生字书写的指导，到了中段，不必面面俱到，而是有选择地突出一些难字的书写，比如“拣”字，以课件突出易错部位，教师进行范写，这样从笔画到间架结构，学生都有了直观的体会，从而提高书写实效。 语文是实践课程，语文能力的形成有赖于语文实践。这节课，学生语文实践之处还很多，比如默读课文整体把握散文中所叙之事，想象练说、有感情朗读课文，比如带着任务圈圈画画写标注等等。不管是哪项训练，均是有目的，有过程，有反馈，从而获得实效。 二、品味语言有策略 第二学段阶段目标提出：阅读教学中应训练学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”如何让学生体会关键词句表达情意的作用？陈老师引导学生品味语言，讲求策略。 “花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了。”这两个句子，集中体现了桂花的“香”，如何让学生体味到作家琦君笔下传达的情意？陈老师采取的方法是文字聚焦，角色体验的策略：让咱们先把目光锁在这个“浸”字上，自己先把第一句读一读，想一想，读着这个“浸”字，你仿佛闻到在你的周围有什么是香的？学生的思绪放飞了，他们想到房子、小草、空气，连猪圈都是香的，他们和琦君一起“沉浸”在桂花香里了。 再如，在感受“摇花乐”这一部分时，陈老师采取的是删减文字，比较品味的策略：抓住“这下，我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”这句话，出示删减了关键词的句子“我乐了，帮着在桂花树下铺竹席，抱桂花树摇”让学生读，并说说哪句好，这样，学生通过这些关键词句，读出了小琦君摇桂花的迫不及待，读出了小琦君摇桂花的快乐心情。 以上只是例举，课中，陈老师为使学生习得语言，悟得情感，还运用了音乐情境、语言渲染等非常有效的策略。 三、乐在课中得成长 “人文尽在语文中”，成功的语文课，能让学生既习得语文，又给学生带来心灵的熨帖。有人说，“快乐是一种能力”，在科学技术日趋发展的今天，很多人，尤其是我们原本最为快乐的孩子，失去了“快乐”的能力。他们不仅是“为赋新词强说愁”，而且处处表现脆弱。时不时的，我们就听到哪个孩子因为功课的缘故，因为和别人闹别扭的缘故，就轻送了自己年轻的生命。我想，一个时常快乐的孩子，一个能因为一些看似微不足道的细节而欢笑的孩子，他一定是不会这样的。而我们，如果总能给学生一个快乐的课堂，那他就一定会拥有一个快乐的人生。在这节语文课上，学生不仅学得扎实，而且非常快乐。你看，课前，陈老师播放了一组展示快乐童年的照片，学生欣赏着，也不由得沉浸在快乐童年里，发出开心的笑声；课中，学生角色体验练说“你仿佛闻到在你的周围有什么是香的”时，当一个孩子说到“我感觉到连猪圈也变成香的了”，别的孩子都会心大笑，而他自己，也一定沉醉在香气氤氲的遐想中；又如，陈老师创设情境，让大家站起来使劲摇桂花树，这时的学生，他们体验的不仅仅是文本作者儿时的“摇花乐”，更是与本文，与作者相同的一份童年乐趣你看，他们脸上全是灿烂的笑容，教室里荡漾着欢乐的笑声，多好啊！从平凡的生活中感受快乐，从平淡的细节中撷取幸福，这何尝不是这节语文课送给学生的一份大礼？ 这节语文课蕴含的人文价值不仅是“给学生快乐的能力”，还有一份依依的故乡情。我们是一个乡土观念非常深的民族，不管我们走到哪里，都怀有一份“绿叶对根的情意”，否则，我们的心就会无处安放，如浮萍之漂泊。“月是故乡明”，桂花，也是家乡旧宅院子里的那株金桂最香啊！所以，琦君总要不由自主地想起童年时代的摇花乐和那阵阵的“桂花雨”。 童年生活对人的影响是一生的，“有个天天向前走的孩子，他只要观看某一个东西，他就变成了那个东西，”陈老师这节课，不仅给了学生“语文”，更给了学生快乐的童年和依依故乡情！正是“儿童解得摇花乐，花语缤纷入梦甜”！