《有趣的游戏》习作指导 公开课.docx

有趣的游戏习作指导 公开课有趣的游戏 教案及反思 教学目标： 1、指导学生从“做”“猜”两方面对活动过程进行全面的观察。 2、能按照游戏的先后顺序，抓住人物的动作、神态、语言、心理活动几个方面有序地清楚地叙述游戏的过程。 3、让学生感受游戏的有趣，乐于表达。 课前谈话： 孩子好，虽然我们初次见面，但老师一见你们就感到很亲切。现在正是吃过午饭，昏昏欲睡的时候，我们来玩个游戏赶走“瞌睡虫”怎样？全体起立，我说你做。闻-听高兴伤心吹气球吃辣椒。你们的表演真是生动形象，我想用一个字来夸奖你们，你猜猜是什么字？哈哈，都不对，想知道吗？仔细听：有耳会听，有眼会看、有口会说、有心会记。是哪个字啊？对，就是聪！你怎么知道的？是啊，要想成为一个聪明的孩子，学习时就要用耳认真听，用眼仔细看，用口大胆说，用心努力想。你愿意做个聪明的孩子吗？那我们就一同进入今天的学习吧。 喊上课，师生问好 一、 继续游戏，激发兴趣 1、引出课题：孩子们，刚才我们玩了“我说你做”的游戏，大家做得特别形象。还想玩吗？那好，现在我们再来玩个游戏“你做我猜”。 2、引出规则：你们玩过这个游戏吗？谁来说说这个游戏怎么玩？说得不错，玩这个游戏还有个秘诀-不能说话，只能用身体把这个词语生动形象地表演出来）观众们可要认真看，用心想，待会儿还要请你来猜一猜。 3、表演：我们班谁最会演、最敢演？游戏从这一刻起就开始啦！观众们睁大眼睛仔细看哟！我们掌声有请小演员上台。老师的盒子里有好多跳动的小星星呢，请你从中挑选一个，小心地打开，看清楚了吗？开始吧！。 4、小演员表演完了，接下来要猜猜他表演的是什么词语，请留心小观众们的反应。好，谁来猜？到底是哪个词呢？请小演员揭晓答案！ 二、指导“说” 1、指导把“做”的过程说清楚 ：哪些孩子猜到了？孩子，你是怎么猜到的呀？你呢？ 学生自由回答：我是看到·····；他是······，我就猜到······。 师：这是你们思考的过程。你们的想法，就是你们的心理活动。 ：不过，你们有的从动作看出来，有的从声音听出来，有点儿凌乱，有没有同学能从他上台开始，把表演的过程有序清楚的说一遍？抽生说过程，抓住动作、神态。谁能再把表演过程有序清楚的说一遍？ 小结：像这样按照表演的顺序，抓住一连串的动作，就把表演的过程说得有序清楚啦！ 过渡：那你们还记得我们是怎样猜的吗？ 2、指导把“猜”的过程说清楚 ：当小演员表演完后，同学们都，然后老师请来回答，他站起来说，接着又请了，他回答。最后小演员揭晓答案。 ：谁来把 “猜”的过程说一说？评价：我们抓住小观众们的语言和动作就把猜的过程说清楚了。相机评价：有个词语用得特别准确；听得仔细，孩子，你不仅善于观察，还善于聆听。 3、总结：在这个游戏中，我们既要关注“做”，也要关注“猜” ，才能把游戏的全过程介绍清楚。 三、小组游戏，增强体验 1、还想来做做这个游戏吗？先来看看温馨提示猜词语的孩子，注意在活动中调动你们的感觉器官，留心小演员的动作和细微的表情，并及时捕捉自己真实的感受。 2、小组活动2分钟。师巡视指导。 四、学生写作 1、小星星上的词语你们猜到了吗？这个游戏有趣吗？聪明的孩子你们不仅会看，会听，会想，还会说，如果能把它们写下来，就更有本事啦！有信心吗？ 2、先来看看写作诀窍：1、按照游戏的先后顺序，把“做”和“猜”的过程写清楚。2、抓住人物的动作、神态、语言和心理活动来写，把游戏的过程写得具体、生动。 明白要求了吗？好！老师这儿有两种片段开头的方式，请自由选择两段开头，可以写小演员的游戏场面，也可以写你们四人小组活动时的场面。 2、学生习作 五、展示及点评 1、写好了吗？让我们来看看这两个片段，看看他们有没有抓住人物的动作、神态、语言、心理活动，有序清楚地写出游戏的过程。 2、展示习作。谁来评一评？他写得怎样？抓住了局部描写中的动词，写出了游戏的有趣。师：还写出了什么？ 3、试着修改自己的习作。 4、再展示“良”习作，有进步即表扬。 六、总结 今天我们做了有趣的游戏，在轻松欢乐的氛围里，同学们学会了抓住人物的动作、神态、语言、心理活动的方法，有序清楚地写出了游戏的全过程，有的孩子还能把游戏过程写得生动有趣，你们真是会表达的孩子。希望今后在学习中能继续调动多种感官，做个会看、会听、会说、会想的聪明的孩子！ 板书： 你 动 作 做 神 态 有序 我 语 言 清楚 猜 心理活动 聪 有趣的游戏 反思 本次习作是由教师自主设计教材内容，在很多地方有所借鉴。但总的来说本堂课还有许多的不足，现就本堂课简单说几点需要反思改进的地方： 一、 目标泛化，指导不细 在本课设计中，我把写得有序、清楚作为这次习作的目标，但是在指导观察时却没有设计出一个特别有效的方式，让学生能够去有序的观察并捕捉到表演者的每一个小动作。在游戏的设计上就有些问题，如：表演的动作非常自主灵活，猜谜者很难在快速的表演中既捕捉住表演者细微的动作，又能从中思考出表演的答案。这实际上就增大了目标的难度。而因为是游戏，学生就着重去思考去猜谜，而老师要求的“观察”这一重点就被忽略了。也因此导致了后面让学生写动作时，学生很难重新再回忆起表演者的动作。 二、 训练点不集中 本次需要学生在习作中体现的有游戏中出现的动作、神态、语言、心理活动，训练点过多。又由于动作、神态、语言、心理活动在游戏中表演者和猜谜者都会有，导致学生在捕捉这些点时比较混乱，一会要关注自己的心理活动，一会儿可能又要关注表演者的动作、神态，还要关注观众的神态、动作等，这样的训练点过多过乱，学生很难明确把握。我认为可以改进的地方是，把动作、神态、语言、心理活动的关注点进行确定，比如：重点关注表演者的动作和神态，重点关注自己的心理活动或语言。这样就降低了学生观察记忆的难度，也给学生一个观察、记忆的明确方向。在写作时学生也较能有序一些。 另外，游戏中指导学生观察的设计方式我认为也可以再细致一些，为学生提供一个更能够清楚观察的方式，有利于学生捕捉到表演者迅速而细微的动作。 三、 评价语言导向性不够 由于经验的匮乏，在课堂上对学生生成性的回答没有一个准确的、具有导向性的评价语。也由于教学设计是游戏，因此在评价语上着重在了激趣方面。在以后的教学中在评价语的导向性上也要多加注意。