《有趣的磁铁》评课高.docx

有趣的磁铁评课高有趣的磁铁评课稿 高唐县固河联校 董保华 姚老师上了一节比较精彩的科学课，课上的比较成功，让我学习了很多知识，也增长了见识。 课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念。为使这一理念落到实处，姚老师创设了问题情景，提供了有结构的实验材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣和意义。 无论是指导思想，课的设计都充分体现了新的理念，体现科学的本质科学不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。 一、教材处理比较好，重难点及学习目标定位准确。 在新课程理念指引下的科学课关注的是培养学生的科学素养，这也是我们科学课的核心任务。科学素养的内涵十分丰富，但与以往“自然”、“常识”学科的目标任务相比，更强调的是学生科学方法的自主习得和科学态度的自然生成，而并非追求知识的系统传授。可以这样说，在目前的小学科学课中，传授知识已不是我们教学的重点，我们更关注的是学生在科学思维、科学态度方面的发展。 有趣的磁铁这节课，姚老师并没有把重点放在认识磁铁和磁铁的性质上，而是准备了大量的实验材料引导、组织学生动手、动口、动脑，让学生在活动中自主探究，可以看出姚老师是“用教材教”而不是“教教材”，能够适当地调整、补充教材内容。而且学生在这节课中体会到磁铁的特点和性质并不是教师强加的知识记忆，而是自然生成的科学思维与科学态度，这才是能促进他们终生成长的、必需的科学素养。 二、创设了和谐、民主的学习氛围，为学生提供学生自主探究的空间。 以往那些以“教师为中心”的课堂教学，其教学气氛是比较压抑的，教师在课堂中有着绝对的权威，讲解、提问、评价等教学活动很少能由学生自主参与。所以教师只有创设了和谐民主的学习氛围，才能发挥学生学习的自主性，探究性学习才有实施的前提。而学生只有在这个相对简单、饶有趣味的科学探究过程中，体验到一种和谐民主的气氛，才能自然而然地融入到自主学习的过程中。另外，在学生探究过程时，教师要摆正自己的位置，不要轻易表明自己的态度，不要随便地评价学生们的学习行为。只有在学生普遍感到困难时，才以一个学习参与者的身份为他们提供行之有效地探究途径，从而激起新一轮的探究活动。姚老师在这节科学课中始终保持着亲切的微笑，并且为学生准备了丰富的材料，设计了有趣的活动，还放手让学生以小组为单位进行自主探究，三年级的学生各方面发展还很不成熟，他们在探究活动中肯定会发生这样或那样的偏差。对此，姚教师没有急于求成，而是给予学生自主发展的机会和时间，并适时适机地参与到学生的活动中去，而不是以命令者、管理者等居高临下的姿态强行加入。 三、思维引导有深度。 1、探究实践引领思维。 整节课都是以学生探究为核心，先通过学生的动眼观察，自由发言认识了磁铁的形状，发现了磁铁的磁极；又组织学生动手实验得知磁铁有吸铁、指南北、异级相吸同级相斥等性质；还让学生小组合作自主设计实验验证两级磁性最强，中间磁性最弱。以上做法真正贯彻了新课改的重要精神：自主、合作、探究。学生设计实验、提出问题，最后解决问题。学生完全成了学习的主人，这是一个比较理想的教学境界。这样设计既体现了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，也有利于培养学生探究科学的能力和养成良好的学习习惯。同时学生完全成了学习的主人，这是一个比较理想的教学境界。 2、大胆猜想发散思维。 在得知磁铁能吸铁之后，姚老师出示了许多材料有铝片、铜片、硬币，布片等，鼓励学生根据自己的生活经验大胆猜测磁铁能吸引哪些物品不能吸引哪些物品。这是一个容易引起争议的问题，越有争议越引起学生实践证明的学习需要。培养学生大胆猜测想是提高学生创造能力的有效途径猜想是一种重要的思维活动，它是人们在已有知识的事实基础上，对未知的事往返及规律作出的一种大胆的假设或提出预批语的看法。科学教学中有意识、有计划地鼓励、培养学生科学猜想能力，对培养学生发散思维具有十分重要的意义。 3、课外拓展，延续思维。 在最后姚老师提出一个思考问题：“调查、了解磁铁还有哪些用途？”这是一个很有趣也很贴近学生生活的问题，通过调查活动既可以让学生更深入的认识磁铁，也让学生的这种科学思维延伸到生活中。科学来源与生活，就应该让学生走进生活，到生活中去学科学。 同时也可以看出姚老师基本功扎实，处理课堂生成问题很艺术，材料准备充分，课件使用起到了服务教学的作用。