《早发白帝城》课堂实录.docx

早发白帝城课堂实录北师大版二年级语文第七单元远行早发白帝城 课堂实录 早发白帝城是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌，这首诗是作者在唐肃宗乾元二年，因受牵连蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情。 教学目标 ： 1.运用多种方法认识5个生字，会书写3个生字，在语境中学会多音字“还”。 2.理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣， 3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。 教学重点、难 点 1、通过理解诗句，感受诗的意境美。 2、 理解诗中的重点词句，读懂古诗。 教学准备： 1、 相关资料了解古诗背景。 2、 课件。 教学流程实录： 一：创设情景 ，导入新课 师：同学们，静夜思是谁写的，猜猜？ 生：李白 生：是“诗仙”李白。 师：你们的课外知识真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？ 生：我知道李白六十几岁死的。 师：应该说病逝。 生：李白是61岁病逝的。 师：李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。你还了解些什么？ 生：李白又叫李太白，他有一本诗集叫李太白全集。 生：我知道他写了九百九十多首诗。 师：流传至今的大约有九百九十多首。 师：是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？ 生：我背的是望天门山，“天门中” 师：背得不错，谁能比她的声音更洪亮 生：我喜欢背望庐山瀑布 ，唐 李白 生：古朗月行 师：真棒，同学们课下“每周一诗”的活动开展得真好!今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？ 师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗?(想)请仔细听： 师:故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗早发白帝城。板书：早发白帝城 生：齐读课题 二：理解诗意，感悟意境 师：让我们一起来欣赏这首诗 生： 师：再听一次，注意听清字音 师： 听完这首诗，同学们一定有很多话想说，想说些什么? 生：我觉得作者很高兴。 生：我也好像坐着小船在那里很快的行驶。 师：同学们的想法说得真好,那我们就选用自己喜欢的方式,带着你的想法去读一读，老师有个小建议,要求读正确,读通顺。 师：谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听。 生：这两位同学读得很不错，声音很宏亮，但我想对XX说：你把“朝”的音读成“早”了。 师：谁还愿来正确的朗读？ 师：大家读得非常好,也谈了自己的理解。让我们再深入地读一读，边读边想，你读懂了什么，遇到不明白的问题尝试自己解决。 师：同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。请在小组说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。 师：刚才各个小组讨论得非常热烈，下面请每个小组派一名代表发言，本组的同学可以补充，其余组的同学也要认真听，注意补充。 生：我们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。 生：我补充，李白在有朝霞的早晨告辞了很高的白帝城。 师：多了很高很高。 生：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。 师：补充得真好。 师：谁还对这句诗有不同的感受吗？ 生：我认为这里还能看出李白非常高兴。 师：能谈谈为什么吗? 生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴，看什么东西都很美，即使那天天空没有彩云，他也会把白云看着彩云。 生：我认为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即使天空中出现彩云。他也不会发现的，也不会觉得美。 师：说得真精彩，你们有这种生活体验吗?(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？ 师：你来试试可以吗？ 生：朝辞白帝彩云间。 师：别的组谁愿来说说？ 生：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。 生：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，“嗖”的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。 生：老师，我知道这句的含义 师：那你来给同学们谈谈吧! 生：船行得非常快，好像一眨眼就过了万座山。 生：我反对，我认为不是真的有万座山。李白不可能去数，他也数不清。这里的“万重山”是指“很多很多座山”。 生：这里用了比喻。 生：不是比喻，是夸张。 生：这首诗中还有这样的写法：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路， 师：同学们讨论得很激烈，佩服佩服。“万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路。 师：对这两句诗还有不同感受的吗？ 生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。 师：你从那儿看出的？ 师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，能说说理由吗？你觉得哪个更好?每个同学在小组里说说，大家交流一下。 生： 生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。 生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。” 生：船是顺水行舟，当然很轻 。 师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是？ 生：轻松。 生：高兴。 生：欢快。 生：兴高采烈 师：那我们就带着高兴，轻松的心情来读读这两句诗。 师：别的组还读懂了别的诗句吗？ 生：我们组认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城出发，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。 生：我补充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。 生：我觉得他的心里非常高兴，想急着回家，他被判有罪，家里人一定很伤心，他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人，“他没罪了，可以获得自由了”，所以感觉像一天就回到江陵城。 师：体会得真好，这个“还”就是返回的意思。 师：你们日常生活中有这种感受吗？ 师：这里还能体会出作者什么样的心情？ 生：着急。 生：急切。 师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？ 师：刚才同学们一起交流了读懂的内容，体会了作者高兴，急切，轻松的心情。还有什么不懂的吗？ 生：“猿声”是什么意思？ 生：猿猴的叫声。 师：你们说得真棒！看景物和听声音和人的心情确实很有关。同时还用形声字的方法记住了这个字。你们还有不明白的吗？ 师：再次感受完，让我们用自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。 师：伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有感情的读一读。 师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？ 生：早发白帝城 师：你给她读一读好吗？ 师：你还想读一次吗？ 师：这么美的诗，还想读吗？你们还可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。 三、主动识字 探究写字 师：学习完这首诗，诗中还有许多生字想和你们交朋友，想吗？自己先读一读，并组组词。 师：哪个组愿意先来和生词交朋友？。 师：谁愿意与生字交朋友？ 生：朝，朝辞 师：你们同意这个词吗？ 生：不同意，这不是一个词，朝是朝霞，辞是辞别。 生：还，还乡，还书。 师：这个字还读什么？ 生：还(huái)有, 生：朝，朝代 生：这个字还有一个音，读zho,朝霞 师：本课读什么？ 生：读zho 师：认识了他们，怎样才和他们真正交上了朋友呢？ 生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。 生：我认为是大船漏水了，只剩下一部分，所以就是舟 生：我给大家猜个谜语：十月十日？ 生：是朝，我还可以这样记，月亮从右边落下，太阳从左边升起来，就出现朝霞。 师：记住了这些字。怎样写才好看呢？回忆我们写字的方法，自己说一说。 生：我认为这些字有左右结构的字：朝，辞，啼，陵，猿，他们写时应该左边稍稍窄，右边宽，但朝不一样，左边和右边差不多；还有上下结构的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。还有一个独体字舟，应该把横写在横中线上，两点在竖中线上。 师：真不愧是我们班的“书法家！” 生：陵的右下边应是折文不是反文 生：皇帝的帝上面不是立，少了一横 师：同学们分析得很仔细，有什么难写的字要老师帮忙吗？ 生：陵，啼，舟 四、总结全文 拓展延伸 师：同学们一定有很多收获，谁愿意把自己的收获给同学们说说？ 师：同学们的收获很多，老师也有收获想和同学们分享，可以吗？ 我最大的收获是和同学们一起学习了李白的这首名诗，更让我领略到同学们不凡的思维，丰富的想象力，以及同学们课外知识的丰富，我得好好向你们学习。中国是诗的国度，唐诗是中国诗歌艺术的高峰，老师有个想法，课下同学们再收集几首有关李白的诗，或者唐诗，可以自己查阅资料，也可以几个同学合作，我们来开个“唐诗交流会”，你们来做老师，给大家介绍，好吗？ 早发白帝城教学反思 李白的早发白帝城带有他一贯的雄奇豪放的诗风，怎样能让学生轻松简单的理解诗意，体会意境，是我设计这堂课所追求的目标，我是这样教学的。 一、激趣导入 低年级学生好奇心非常强，因此，刚一上课，我就说：同学们，在很久以前，唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗？学生回答后，出示李白的简介，让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生兴趣盎然。接着，我以讲故事形式，介绍早发白帝城的写作背景，激发学生学习早发白帝城的兴趣，为学生理解诗意作准备。 课堂上调动学生主动参与来学习，备课时，以读中理解，读中感悟为着眼点，课堂预设时，我安排以下几个环节：1.出示图片，激趣导入。2.初读古诗，整体感知。3.品读古诗，感悟意境。4.再次朗读，情感升华。5.巩固生字，指导书写。通过这几个环节，生生互学，师生互助，体现了“以读为本”的语文学习理念，学生在一遍遍的朗读中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。 为了培养学生的学习能力，我先提出学习要求，找出诗中的多音字并组词。学习生字时，要求学生读准字音，口头组词，指导记字方法时，教学生用学过的识字方法记生字，如“帝”上头是立两头弯，一条长巾挂下边。“岸”是工厂建在山下边，工人干劲大。在教学古诗时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师读，再配乐听读，为读课文和理解课文作了铺垫。 语文教学不是为教而教，不是仅仅教完一首诗，就行了，而是让学生能够举一反三，掌握学习的方法，积累更多的知识，所以，课堂上我根据古诗的情境，适当地进行拓展，发散学生的思维，丰富学生的语言，夸张是李白立善用的一种表现手法，早发白帝城中的“一日还”“万重山”就是夸张的手法的体现。了解夸张手法的运用，让学生想象三峡的山一座连一座，山势险峻，为理解“万重山”做了很好的铺垫。 本节课，学生学习兴趣很高，下课时已能流利地背诵全诗并熟记生字。