《教育的智慧》读后感.docx

教育的智慧读后感教师专业化 -读<教育的智慧从哪里来> 今天怎样做教师？这个话题其实就是教师专业化的问题，而关于教师专业化的文章与论著已经相当多了，但是恐怕大多数一线教师的感觉仍然是玄而又玄。来自专家的书貌似高屋建瓴，洋洋洒洒，但是落实到具体的教育现场总是显得捉襟见肘；一线名师的班主任工作实践提供的确实是活生生的教育现场，但往往因其个性化色彩很浓而难以推广，如何能够在理论研究与一线教师的实践之间搭建起一座桥梁呢?在我看来，这本书做的就是这项工作。他像是一名医术高超的大夫，在网上征集各种疑难杂症，不但帮班主任们开药方，而且条分缕析地指出病源。两百个案例，分为教师问题，学生问题，师生关系问题，教师与家长的问题，管理问题等五个版块，基本上涵盖了班主任工作的方方面面，给我们展示了作为一个专业化的班主任应该如何思考问题和解决问题的过程。点评中警句不断，读来酣畅淋漓，比如： “当你不知道某种事物的真相的时候，批评它，只能进一步掩盖它的真相，而不会使它的真相显现出来。” “遇到问题能不能提出几种假说，这是检验一个教师是否是科研型教师的重要标准。” “请注意引和导这两个字。仔细想来，引和导都有个前提，就是你必须和被引导者脸朝同一个方向。如果你和对方面对面，那就谈不到引导了，那只能是阻挡，也就是站到孩子的对面去了。” “教育不是为了把孩子弄得让老师满意，而是为了让他自身得到切实的发展。” “恕我直言，爱失望的人并不是真正的理想主义者，真正的理想主义者是无论现实情况如何令人沮丧，都坚定地朝自己设定的方向前进的人。哪怕只能往前挪一寸一分，他也不放弃。” 那么教师的专业性究竟表现在什么地方？无外乎表现为科学的精神，研究的态度，反省的能力，实践的技巧。在书中反复强调教师要审视自己的思维方式，只有反省型的教师，才是真正的专业化的教师。在这些案例中，王老师以自己的专业眼光分析了许多我们习焉不察的现象背后的思维方式。例如在文中有人问王老师：“如何对付上课说闲皮话的学生？”王老师并没有直接回答，而是对问题本身进行了思考分析： 如果你老老实实地沿着这个提问的思路想下去，你可能上当。 因为问题的提法本身是一个圈套。当然，未必是提问者有意设置一个圈套，他已经习惯这样提问了，或者干脆说，他已经习惯在圈套中生存了。 请仔细玩味这个问题的每一个字：如何对付上课说闲皮话的学生？ 您会发现问题本身就已经暗含着结论了。作者在提问的时候，已经把这些结论偷偷地强加于你了。你一不小心，就会走进他的封闭思路。 这个问题暗含的结论有： 1.学生说的话是“闲皮话”。这就肯定了学生的错误，否定了教师可能有错误和责任。教师被悄悄择开来。 2.“如何对付”，限定了你的思路。也就是说，你不要问学生为什么会说“闲皮话”，只要说怎么办。不必研究，管就是了。 恕我直言，这是一种典型的封闭型的、教师自我中心的、非反思型的、非研究型的提问方式。与此相对的，开放型的、非主观的、反思型的、研究型的提问方式应该是：学生上课为什么会说闲皮话？ 这样一问，你起码要考虑师生两个方面的原因，无法把责任都归于学生，这对提高教师专业能力和心理健康水平，好处可就大了。 这还是一本轻松愉快的书，一方面是因为这些案例所展示的教育场景是我们所熟悉的，另一方面是因为王老师寓严谨于轻松幽默的文风。但是写出来的文字却从不故作高深，而是深入浅出，从容不迫，透彻明白，同时又幽默风趣，读来仿佛与王老师面对面交谈，有如坐春风之感，在不知不觉中深受教益。 当然，必须看到，教育需要科学，但教育本身并不是科学。与人打交道毕竟不是做白鼠实验，往往浸透了情感。教师对学生深沉的爱，教师与学生之间良好的人际关系，都对教育有着至关重要的影响，这些也是王老师所肯定的。但是科学精神与研究态度，确实是目前教师专业化中最短的木板，因此，强调这一点，在当前有着非常重要的意义。 有人曾经问道：“为什么医生越老越香，有的教师越老越不值钱？”王老师回答说：“为什么医生越老越香呢？因为人家凭的是专业技术，专业技术这东西是越研究越深，经验越多越好，时间长了甚至会形成一招鲜的。年龄不会磨损它的价值，因为那是一种智慧，智慧是不容易随着体力的衰竭而减退的。为什么教师老了就不行了呢？因为很多教师拼的是体力，他们在工作中很少研究，专业能力停滞不前，一旦体力不支，价值就立刻降低了。”这段回答是值得深思的。我们今天怎样做教师？希望我们的教育能迈向真正的专业化，获得一个教育者应有的尊严。 孙丽荣