《掌声》(1).docx

掌声 掌声教学实践 一、细读文本。 三年级上册掌声写的是残疾女孩内心很自卑，一个偶然机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 作者是以回忆的方式来写这段小学经历的。根据课文的内容，可以分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分。课文篇幅较长，如果面面俱到，则可能什么都学不到。看名师的教学设计，大多抓住文中“两次掌声”的描写展开教学:同学们为什么要给英子掌声?掌声前后英子有什么变化？我以为，这样教学容易陷入内容的分析。我该怎么教呢？文中的两个词语吸引了我的眼球忧郁和犹豫.围绕他们，我进行了细读：两个词读音相近易混淆，两个词的意思截然不同且不易理解，两个词是对掌声前的英子的高度概括，两个词在文中都有具体的情境表现，但似乎都是惜墨如金，两个词是引发掌声的重要因素，两个词和掌声后的英子的表现对比强烈- 细读后的感受是丰富的，尤其是通过细读，我寻找到很多有开发价值和生长潜力的文本语言支点。接下来的问题就是站在学生的角度开始预设教学过程，思考如何将细读感受、教学目标、价值取向、文本情境等融为一炉，凭着自我的课感，设计出循序渐进、深入浅出的教学流程。 二、细析学情。 林友深老师对学情的把握使我深受启发。我希望这次教学设计能向他学习，扎扎实实做一次“学情分析”，包括学生已知、学生未知、学生想知等等； 学生已知：通过预习，字词大部分会读。能初步了解文中的掌声是同学们送给英子的，英子因为同学们的掌声发生了很大的变化。 学生未知：一是掌声前的英子内心的自卑、矛盾、痛苦的心理状态；二是掌声的内涵。 学生想知：残疾儿童英子是怎样一个女孩？掌声带给英子的是什么？ 学生需知：了解文本通过抓住英子的神态、动作描写来刻画英子的内心世界，深层体会她当时痛苦、矛盾、犹豫、不自信的心理，了解课文所表达的情感。 学习困难： 多音字词“小儿麻痹症”、“落下了残疾”、“犹豫和忧郁”这读音相近的词难读。 “鼓励”一词结构不好把握，难写。 文中第一段对英子处境的描写容易理解，却不易让学生动情。 掌声是同学们爱的表达，同学们通过掌声要向英子传递的是什么？ 三、力求“言意融合”。 1.人文教育轻且浅。 2.语言学习活而实。 无论是何种文本，走入教学，我们都要凸显语文本位，把语言的领悟、学习和运用作为语文课堂的核心内容。 例如：对“忧郁“一词的学习就精心设计了如下几步： 引导品读，感受“忧郁”。 自读课文，圈画“忧郁”。 交流评议，品读“忧郁”。 预设：学生会从“默默”“坐”“文静”“总是“等词语中来体会。但是体会不够深刻，教师不断启发引导，促使师生对话、生生对话、师生与文本对话有效、有深度、有价值。 梳理点拨，小结“忧郁”。 文中没有“忧郁”一词，却处处让我们感受到“忧郁”。作者正是抓住这些动作、表情的描写英子的“忧郁”的： 早到晚走 坐在一角 文静少语 依据课文，推测“忧郁”。 a她很文静，总是默默地坐在教师的一角，英子担心 b上课前，她早早地来到教室，英子担心 c下课前，她总是最后一个离开，英子担心 d上体育课，英子更加担心 e上音乐课，英子更加担心 练习朗读，再现“忧郁”。 是呀，音乐课上，英子敢和同学们尽情地跳吗？ 体育课上，她敢和同学们拼命地跑吗？ 下课了，她敢和同学们追逐嬉戏吗？ 她总是默默地坐在教室的一角。 上课前，她敢和同学们一起兴高采烈地走进校园吗？ 她只能早早地来到教室。 放学了，下课了，她敢和同学们一起高高兴兴地回家吗？ 她又总是最后一个离开。 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。 变换句式，表达“忧郁”。 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以她很文静， 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以上课前， ，下课后 ， 。 可怕的病魔带给英子的不仅仅是身体的残疾，更带给她心灵上的残疾。