《掌声》第二课时教学设计.docx

掌声第二课时教学设计人教版三年级上册掌声第二课时教学设计 瓯海仙岩沈岙小学 程潇蕾 本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。 语文教学是人文性和工具性的统一。课堂应凸现语文本体，凸显语文课程审美性特点，让学生在情境诵读中入情，在对比感悟中融情，在拓展延伸中升情。立足文本，让学生在感悟掌声的异同中升华爱。 1.通过自读自悟、交流讨论、感情朗读来体会英子丰富、复杂的内心情感以及掌声给英子带来的变化。 2.初步感受通过动作、神态描写来展示人物内心世界的表达方法。 感受英子在掌声前后的变化。 通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。 教学课件 一、复习引入，明确重点 1上节课我们已经学习了掌声这篇课文的第一自然段，谁来读读？其他同学边听边回顾你最大的感受是什么？ 2师：就是这样一位女孩，在几年以后，上了初中。有一天，她给我写来了一封信，信中说：“我永远不会忘记那掌声” 课件出示，指名多生读 永远到底有多久呢？把你的理解读出来。 到底是怎样的掌声，让“我”永生不忘呢？让我们回到小学时的那一年，那一天，那堂课 二、深入学习，感受英子 1请同学们默读课文的第二、三自然段，把描写英子动作、神态的句子划出来。 交流品味： 出示：英子立刻把头低了下去。 A、指名读 B、从这句话中你感受到了什么？ C、善意无心的注意带给她的却是自尊心的受伤，她紧张，难过，她立刻 D、追问：如果删掉“立刻”，你再读读，会有什么不同？ 出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。 A、她在犹豫什么？ B、师：是啊，在“犹豫”中，英子慢吞吞地站了起来，在“犹豫”中，英子的眼圈红了。请同学们再去默读这句话，想想，从这句话中，你读出了怎样的心情？ C、如果你就是当时的英子，你会想些什么？ D、这个残缺的女孩，尽管自卑，尽管紧张，尽管难过，但她还是站了起来，一摇一晃地走上了讲台。谁能把她的这种难过，承受了巨大的痛苦的样子读出来？先练一练。 自由练读指名读齐读 2师：听了你们的朗读，我仿佛也感受到了英子的那种痛苦。这一自然段中还有很多描写英子动作神态的句子，谁接着说说？ 出示：英子的泪水流了下来。 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地下了讲台。 A、“一摇一晃”这个词语出现了两次，这两次同样的动作里，英子的心情一样吗？第一次第二次呢？ B、师：是什么让英子发生了这么大的变化？是什么感动得英子流下了眼泪？又是什么使英子深深地鞠了一躬？ 师：几次？ 三、品读课文，感悟掌声 1我们来看看这两次掌声： 出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 A、谁来读读同学们的这两次掌声？ B、两次掌声都这样“热烈”，但是我们知道同学们的这两次掌声想表达的内容却是不同的。假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声分别告诉英子什么？ 师总结：多么善良的孩子，多少富有同情心的同学，请你们再去读读这两次掌声，把你想说的话通过朗读表达出来吧。 C、此时此刻，如果我就是英子，我也一定深深地被你们感动了。在经久不息的掌声中，英子向大家深深地鞠了一躬，无数的话语涌上她的心头，她想说什么？ 可是，她却什么也没有说，只是向大家，正是此时无声胜有声哪！ 2师：这一切的变化，都是因为啊！ 难怪几年以后，英子在信中动情地写道：“” 引读 出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 四、拓展，情感升华 1读到这，说到这，相信你们对掌声会有更深的认识。出示： 这掌声是 。用一个词，甚至可以用一个字来说。 师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，更是尊重，是关爱 2.小练笔：掌声是同学们的鼓励，掌声是同学们的赞美，掌声是同学们的关爱。掌声是爱的一种表达，而爱却不仅仅只是掌声，在我们的生活中，处处充满爱。请同学们学着诗歌的句式，来写一写，生活中还有什么也是爱的表现呢？你可以写一句，也可以多写几句。 出示： 一句友善的话是爱， 一 杯温热的茶是爱。 一个温暖的拥抱是爱， 3小结：愿人间处处有真情，愿我们的生活到处充满爱。 五、板书设计 掌声 鼓励 爱 赞美