《怎样指导学生提高朗读能力》论文.docx

怎样指导学生提高朗读能力论文怎样指导学生提高朗读能力 内容摘要：语文就是语言的文化，其核心就是语感，良好语感的形成是语文素养的集中体现。朗读是培养学生语感的最好方式。本文试图从教师要有扎实的朗读基本功，掌握朗读技巧；采用多种方法进行训练，提高学生朗读能力；选好朗读材料，提供充足的时间和空间进行朗读训练；重视朗读后的评议，提高朗读水平四个方面阐述怎样指导学生提高朗读能力。 关键词：指导 提高 朗读能力 语文就是语言的文化，其核心就是语感，良好语感的形成是语文素养的集中体现。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。朗读是培养学生语感的最好方式，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，是阅读教学中最常见的基本训练方式。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朗读如此重要，但我们的朗读教学中却存在很多问题。那么，在语文课的具体教学中，怎样指导学生读好课文，提高朗读能力呢？ 一、教师要有扎实的朗读基本功，掌握朗读技巧 课前教师要熟读课文内容，做到心中有数 要想指导学生读好课文，教师必须要有扎实的朗读基本功，掌握基本的朗读技巧。课前教师应该熟练掌握课文内容，预先了解学生容易读错的字词，容易读破句的地方，明白课文表达的思想感情、意境，领悟文章的主旨和编写意图。在此基础上再进一步解决重音、停顿的问题，如何把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急及朗读的速度和节奏的问题，怎样通过朗读准确表1 达作者的思想感情的问题。只有教师在课前预先了解把握了这些问题，在自己事先朗读中解决好这些问题，对文本做到了心中有数，胸有成“读”，在指导学生进行朗读时才能做到正确、流利、有感情地朗读，才能指导学生把课文读得更好、更美。一篇文章，教师课前至少应读上两三遍，才可能达到心中有数，胸有成“读”，才可能指导学生把课文读得更好。 读文前先要做好正音工作，指导学生做到正确朗读 语文课程标准明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”要朗读好课文首先要做到正确。教师在指导学生朗读前必须要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，提示难点，事先正音。对容易读破句的地方，先帮助学生把握意图，理解清楚长句子，讲清如何断句等，并指导学生读准确，防止学生在朗读中出现错误。在朗读时要强调心、口、眼一致，集中注意力，防止有口无心，只有这样循序渐进，坚持去做，才能逐步使学生做到正确朗读。 在正确朗读的基础上，指导学生做到流利朗读 学生能正确朗读了，这才是朗读教学的起步阶段。教师应趁热打铁，及时指导学生进行流利地朗读。在朗读时要求不断读，不读破句，要连贯地读，不能看一个词读一个词，而要在读这个词的时候就看到下一个词，迅速地把几个词联系起来，按意群停顿，从而在朗读实践中加大视觉的广度，逐步做到流利地朗读。这一点的落实上，教师领读是很有必要也是很重要的，尤其是一年级初始阶段，每一首儿歌、每一篇短文，教师都应进行领读，让学生反复训练、模仿、揣摩，从而做到流利朗读。 踩实正确、流利朗读的基石，指导学生实现有感情地朗读 2 朗读的较高要求是有感情地朗读。学生能流利地朗读课文了，我们教师就要进一步引导学生正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作。如三年级下册第19课七颗钻石第一自然段，为了让学生体会当时水是多么重要，就必须通过对关键词的重音朗读才能表现出来。如“很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。”通过对“大”、连续几个“都”以及“所有、干涸、干枯、焦渴”等重点词语的重音处理，使学生在朗读中深刻地体会到当时旱灾有多严重，水对于人们是多么重要，从而帮助学生理解到文中的小姑娘在得到一罐水时，在自己急需要水时，却无私地把水一次次让给别人。从中深切感受小姑娘那无私广博的爱。一篇文章读得越好，越能说明学生理解得深刻并受到了感染，通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。 当学生在教师的引导下能正确处理重音、停顿， 教师就要进一步引导学生把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。如五年级下册第25课自己的花是让别人看的一文中，第三自然段结尾部分：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”这段话含义深刻，点明了文章中心。为了让学生感悟理解这句话的含义，我重点指导学生有感情的朗读，尤其是最后两句。刚开始学生读到：“人人为我，我为人人。我3 觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”学生对“颇耐人寻味的”读得较快，我说：“人人为我，我为人人 这一种境界你们这么快就寻味完了吗？再来！”我引读：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是”学生接：“颇耐人寻味的。”这一次有一部分学生读出了“耐人寻味”的味道，还有一部分学生没有体会到。我没有急着进行下一环节，而是继续引导。经过我的反复引读和学生的反复诵读，学生终于能通过朗读准确表达作者的思想感情。又如第二自然段中：“我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：正是这样！”在学生理解了“莞尔一笑”是指微笑，“正是这样”是指女房东养花正是给别人看的，而这是很平常的事，大家都这样做。我问学生：“这句话应该怎么读？”学生说应读出平淡的语气。学生读到：“她莞尔一笑，说：正是这样！”我感觉学生没有把女房东说话时的微笑以及平淡的语气表现出来。于是我微笑着引读：“她莞尔一笑，说”学生接：“正是这样！”学生读不到位，我并不着急，而是反复引导，直到学生能准确读出女房东说话时的微笑以及平淡的语气来。这样，经过长期的训练，学生不仅在读文中获得感受，语感也逐步得到了培养，语文素养会不断提高。 二、采用多种方法进行训练，提高学生朗读能力 注重教师、学生、媒体示范作用，逐步培养朗读能力。 朗读训练初始阶段最常用的手段应是教师的范读。教师的范读犹如铺路的石子，织网的梭子。叶圣陶先生曾说过：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”教师的范读，无疑是一种最直接的引导。哪个字要读得轻，哪个字要读得重，哪儿要读得快，哪儿4 要读得慢，一经范读，就能渗进学生心灵，起到潜移默化的作用。我在教学中，对于语言优美、节奏感强、有感染力的文章一般都要进行范读，并要求学生反复模仿诵读。正所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”。如六年级上册第8课中华少年，这是一首赞美和歌颂祖国的诗，在感情节奏上，全诗句式匀整，节奏鲜明，句末押韵，朗读时能感受到很强的节奏韵律。学习这首诗，重在朗读。教师如果有朗读方面的特长，就应该用铿锵、悠远、充满激情的语调范读，如结尾一小节是全诗的总结，一定要读出气势，教师的范读非常重要。例如： “听，芦笙和唢呐一齐吹响， 看，乳燕和雏鹰比翼联翩。 五十六朵鲜花竞相开放， 装点祖国万里大花园。 让先辈的英灵自豪地惊叹： 啊！这就是我的中华！ 这就是中华的少年！ 如果教师自身朗读的水平有限，也可以发挥多媒体的示范作用，如采用播放录音的方法，组织学生反复地听，并练习轻声朗读。组织学生听规范的朗读，要有明确的目的和要求，可创设学习情景，激发学习兴趣，有助于对文章的理解，还可以模仿，提高学生朗读的能力。除了教师的范读、听录音外，优秀学生的范读也是很好的榜样。当有部分学生朗读技巧较纯熟时，教师可以让他们承担“小老师”的角色，帮助和带动其他学生练习朗读并逐步掌握朗读技巧。 5 多种方式交替使用，进一步提高朗读水平 训练朗读的方式很多，主要有个别读、分组读、自由读、齐读、分角色读、表情朗读、表演朗读等。在教学中，通过各种形式的朗读，使学生掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，运用的语言技巧、感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切墩锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。如在教学二年级下册语文第六课雷锋叔叔，你在哪里一文，由于我们的学生距离雷锋生活的年代以及他的事迹过于遥远，而且陌生，这就需要教师在教学时先向学生简单介绍有关雷锋的事迹。在学生对雷锋有了初步印象和了解后，就要及时通过声情并茂的朗读，让学生获得初步的情感体验，在感受语言美的同时去触摸雷锋昨天的足迹。在此基础之上，再引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。如在朗读这一课时，可采用齐读一、三、五小节，指名朗读二、四小节。齐读时，像一三小节就要指导学生读出深情呼唤的语气，读出急与缓的变化。如： “沿着长长的小溪， 寻找雷锋的足迹。 雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？ 顺着弯弯的小路， 寻找雷锋的足迹。 雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？” 6 还可采用领读、对读等形式，让学生在朗读中感受诗歌韵味美的同时，领悟作者对雷锋高尚品格的赞美之情，从而使学生产生情感共鸣，产生去寻找今天的活雷锋的愿望。 开展丰富多彩的活动，培养学生朗读兴趣 在学生初步有了一定的朗读能力时，教师可根据儿童的生理、心理特点，组织开展“课文朗读大赛”、“诗歌朗诵会”、“儿歌表演评比”、“读书读报竞赛”“故事大王”等活动，进行朗读效果的检查，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的朗读能力和技巧，感受到读书成功的快乐，使学生在活动中培养朗读兴趣。此外，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播，放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲望。 三、选好朗读材料，提供充足的时间和空间进行朗读训练 入选到小学语文课文中的文章，并不是每一篇都非常适合朗读，都值得诵读的。加之小学生还要学习其他学科的知识，不可能把每一篇课文都熟读。因此，必须选好朗读材料，教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读的作品，如选择那些在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的课文，给学生创造充分的时间和充足的空间，应该尽量让学生通过朗读来理解和领会，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和文本及作者的心灵进行直接对话，在思维和情感的强烈震撼中感受文章之美，领会作者的思想和意图。如中华少年、桂林山水、白鹅、一个中国孩子的呼声、触摸春天、生命 生命等。好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多7 朗读和背诵这样的文章，将会使学生终身受益。即所谓“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。如果一个星期能为学生选择一至两篇朗读材料，要求学生熟读背诵，一个学期积累下来就是几十篇课文，六年下来就是几百篇范文的积累。这对于学生来说，将是一笔很大的财富，对提高阅读和作文能力会有很大的帮助。 四、要重视朗读后的评议，提高朗读水平 朗读指导要读前有明确、具体的要求，读后还要有评议。评议可教师评也可引导学生自评或互评，这有助于培养学生的注意力和提高朗读水平，评议即要充分肯定优点，也要指出不足，还应提示改进的方法，让学生更有意识地练好朗读，培养语感。 朗读不仅能规范学生的口语，有利于增强学生对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，更能培养学生良好的语感，从而提高学生的语文素养。通过朗读吟诵，使学生达到“书味在胸中”的境界，这应是我们每一位语文教师追求的目标。 主要参考文献: 1.熊生贵主编：有效教学和谐课堂.小学语文 光明日报出版社XX年5月 2.秦训刚，晏渝生主编：语文课程标准教师读本，华中师范大学出版社XX年 3.李家栋主编：小学语文新课程教学法，开明出版社XX年 4.柳菊兴主编：全日制九年义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社XX年 8