《小蝌蚪找妈妈》说课设计.docx

小蝌蚪找妈妈说课设计小蝌蚪找妈妈说课设计 一、教材分析 小蝌蚪找妈妈是一篇语言活泼、生动有趣的看图学文，主要讲的是小蝌蚪找妈妈的故事。作者用故事的形式来叙述小蝌蚪是怎样变成青蛙的。这种写法贴近学生生活，富有儿童情趣，学生乐学，兴趣浓厚。 二、教学目标 1、知识目标：理解课文内容及文中重点词句；理清课文条理；弄清小蝌蚪变成青蛙的过程。 2、能力目标：指导学生看懂图意；培养学生观察、思维和表达的能力；抓住“找”字，引导学生自学，提高学生自学能力。采用不同形式的自读、朗读，让学生从读中悟情。 三、教学方法 “教学有法，教无定法”，这节课，我们以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想。根据“教师为主导，学生为主体，训防为主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育辩证统一的特点，在教师讲授引导下，让学生通过阅读、观察获取丰富、典型的感性材料，教学中主要选用“讲授法、观察探究、讨论”相结合的教学方法。 四、教学程序 1、激趣导入，创设情境 播放歌曲世上只有妈妈好，利用情境教学激发学生主动探究的积极性，让他们随着轻松愉快的音乐带着满腔的激情和好奇进入本课的学习，为学习课文作好铺垫。 2、听看结合，整体感知 播放多媒体课件，渲染烘托气氛。在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。随后，让学生说出自己对本课的了解，贴出小蝌蚪和青蛙的外形图，比较外形特点，再让学生在观察中提出问题：“小蝌蚪为什么跟青蛙妈妈的样子不一样？小蝌蚪为什么要去找妈妈？它们是怎样找妈妈的？”激发学生乐于探究的兴趣。 3、图文结合，研读品味 本文内容浅显，语言简洁明了，课文第二、三、四自然段的叙述方法基本相同，教学时，采用“扶”、“放”相结合的方法进行。在学习中，教给学生学习方法，指导学生自学后面两段。 教师引导，读中悟情 教学时，用教师引导，读中悟情，图文结合，逐句学习的方式完成，着重学习小蝌蚪与鲤鱼阿姨的对话。这里，用多媒体出示两种不同的预期的对话，让学生分角色反复朗读，在朗读中受到文明礼貌教育。“小蝌蚪找妈妈的过程中自己发生了哪些变化？”这正是本课的难点。教学时，用图画配文字说明来突破难点。 自探自悟，合作学习 指导学生总结学习方法：1、过了几天，小蝌蚪有什么变化？2、它们见到谁，问了什么话？3、得到了什么样的回答？然后自学第三、四段。再用提问、讨论的方式检查自学情况。在学小蝌蚪与乌龟的对话时，让学生合作讨论：“小蝌蚪为什么错把乌龟当妈妈？在找妈妈的过程中还发生了哪些变化？”当小蝌蚪找到妈妈时，转换角色让学生做小蝌蚪，老师做青蛙妈妈，让小蝌蚪对妈妈说找到妈妈后的心里话，让书本知识得到升华。 4、总结课文：理清过程，完成板书 在前四个环节教学的基础上，引导学生归纳总结课文，按小蝌蚪外形特点变化的顺序来理清小蝌蚪的生长过程，同时完成板书设计，这里用三幅图片，以讨论法为主来领悟小蝌蚪在找妈妈过程中三个动词“迎、追、游”分别表达了小蝌蚪怎样的内心活动，随后，用多媒体播放歌曲小青蛙，让学生同小蝌蚪一起享受找到妈妈后成功的喜悦，在欢乐的音乐声中结束本课，学生翩翩起舞，表现出他们是多么快乐和幸福，让学生从中受到熏陶，从而形成意念，转化为内在的思想。 这样安排教学程序有三点理由： 第一，分步落实教学内容，让学生牢固掌握了本课系统知识，学会在学习中应抓住重点，找准难点，分清主次和顺序。 第二，创造情境教学，符合儿童的认识规律和身心特点，让德育渗透到语文课堂中。 第三，能落实教学目标，体现教学重点，突破教学难点。 五、板书设计，破解难点 主要采用简笔画配文字说明的“图文式”板书，设计分三步完成，先贴图并写出各自外形特点，再画出生长变化过程的简笔画，最后写出相应文字，完成板书。此板书图文并茂，发挥了简笔画的直观示范作用，吸引学生注意力，引导、发散学生创造性思维，结合板书有条理的进行讲授，归纳总结课文知识要点，破解难点，提示主题教学思想。 总评：小蝌蚪找妈妈一课的设计，很好地体现了重教师“教”向重学生“学”的转变树立了主体意识；以探究研讨为主的合作学习，使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的开展与整合过程。本节课还充分展示了现代化教学手段的优势。运用多媒体课件突破难点，强化教学效果，使学生在新异、有趣的环节中，学懂了知识，开阔了视野，学生学得主动、活跃。