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实验化学教学与探究读书笔记实验化学教学与探究读书笔记 利用课余时间，我有幸研读了鲍教授等专家编写的实验化学教学与探究，很有收获。化学是一门实验科学，实验化学教学是化学学习的重要途径和手段。我国于世纪之交开始了新一轮的基础教育化学课程改革。改革的的特点之一是加强实验教学，通过实验学化学。教学实践证明，凡是重视并认真做好化学实验，充分发挥实验教学的教学功能的，教学效果总是较高的，学生的科学素养也能得到有效的训练和提高。 I.实验化学教学基础 第一章 实验化学教学概论 一、化学实验的教学功能和作用 、化学实验的认识功能 化学实验作为科学实验的一种形式，是在理性指导下进行的，总是先想后做，想好了后再做。纳入教学中的化学实验，服从于化学教学任务的需要，它的主要任务是，通过生动和直观现象，是学生感知充分的、可信的事实材料，激励学生积极思维，形成观念或概念，达到掌握化学基础知识和基本技能，发展治理，养成科学态度和科学方法，培养解决化学实际问题的能力这一目的。 教学实验的功能主要是运用科学实验的成果，扩大学生的认知领域和缩短认识过程。教学实验是依据教学认识论来设计的，因此它具有时效性和简约性的特点。 、化学实验及其教育教学功能 1、认识功能 、化学实验室学习化学知识的重要手段和途径；、化学实验能增强化学知识学习的效果。 2、教育教学功能 、激发学生学习动力的功能：激发学生的好奇心、激发学生的外在动力；、形成实验技能的功能；、学习科学方法的功能；、培养试验能力的功能；、培养观察能力的功能;、培养思维能力的功能；、培养情感、态度、价值观的功能：科学精神和科学态度教育的功能、绿色科技理念和环境教育功能、美育功能、创新精神的培养功能、辩证唯物主义思想教育功能。 、化学实验的科学方法训练功能 二、化学实验教学的目标和内容的选择 、化学实验教学的目标 从化学实验教学的基本要求来看，国际上被广泛接受的教学目标是： 、发展观察、操作和制备技能及使用仪器的技能； 、获得、验证并扩展化学知识； 、认识实验室工作的精确性和局限性； 、通过解释实验，启迪思维； 、记录做得准确，结果表达清楚； 、在进行实验时发展个人的责任心和可靠性； 、通过有效地利用实验室提供的设备，计划并进一步进行实验室工作。 、内容选择 实践证明，实验内容的精选与合理组合是提高教学质量和水平的核心环节，而实验内容的合理组合必须以精选实验内容为前提。 实验化学也是化学教学的重要内容和化学学习的重要途径。改革的特点之一是加强实验教学，通过实验学化学。 实验化学教学基础 实验化学教学概论 化学是一门实验科学，实验化学教学是化学学习的重要途径和手段。教学实践证明，凡是重视并认真做好化学实验，充分发挥实验教学的教学功能的，教学效果总是较高的，学生的科学素养也能得到有效的训练和提高。 化学实验的教学功能和作用 科学实验的主要功能是认识自然，是人们有目的、有计划地，能动地探索自然、适应自然和利用自然。有的学者讲得好：实践在先，理论在后。想和做，做和想是人类一切智慧的总和。纳入教学中的化学实验，它的主要任务是，通过生动和直观现象，使学生感知充分的、可信的事物材料，激励学生积极思维，形成观念或概念，达到掌握化学基础知识和基本技能，发展智力，养成科学态度和科学方法，培养解决化学实际问题的能力这一目的。科学实验的任务是探索人类未知的自然奥秘，是为了直接去发明或发现；而教学实验的功能主要是运用化学实验的成果，扩大学生的认知领域和缩短认识过程。具有实效性和简约化的特点。化学教学实验是重要的教学策略，也是化学教学的重要内容。化学实验充分利用了科学仪器和手段。化学实验能增强化学知识学习的效果，“实践出真知”，荀子说：“闻之，不若见之，见之，不若知之，知之，不若行之.行之，明也。”学习科学知识，提高科学素养。技能特别是动作技能的学习一般遵循“模仿训练熟练”的练习规律。最关键的环节是操作、训练，没有操作和练习，就不可能形成技能。“听来的容易忘记，看来的容易记住，做了的才能学会。”实验能力的培养是一个循序渐进的过程。观察能力是人们有目的地利用感官去获得关于客观事物的感性认识的能力。 在观察的基础上对感知到的实验信息进行思维加工，即分析、综合、归纳、演绎、抽象和概括，这种能力就是思维能力。在实验过程中，学生应该养成观察与思考相结合的学习习惯。科学的本质是“求真”，教育的本质在于“求善”。 应该尽量多地让学生亲自参加实验探究活动，感受和体验探究过程的艰辛和成功的喜悦，学习科学探究的方法，培养科学探究与创新的精神和实践能力。 有不少化学家就是在中学学习阶段受到执教老师的感染和化学学科本身特有的魅力的吸引，而走上躬耕化学科学之路的。综观我国的化学教学，实验教学仍是薄弱环节。轻视演示法、实验法和参观法等，忽视想象力、直觉思维能力和发散思维能力的培养。 化学实验教学实际上是学生在教师的引导下，设计、操作、思考、收集信息、利用和加工信息，以及评价信息的过程。 选择演示实验应遵循以下原则：时效性原则；一般在5分钟之内。应有充分准备并预演过；简洁性原则；生动性原则；启发性原则；安全性原则。速度适中，没有危险，有趣等。 化学实验可分为：基本操作；物质的性质和制备实验；论证概念和原理的实验；结合生产和生活实际的实验；让学生进行独立设计的探究实验。 化学实验教学模式：演示实验教学；随堂实验教学和学生分组实验教学。 演示实验讲授模式：主要受演示实验和教师讲授两方面的制约。首先要考虑实验的鲜明性和可靠性，还要考虑实验简易快速，一般5分钟得出结果。在过程中老师要适时、适度穿插启发式讲解、讲述。以免干扰学生专注的观察和结合事实现象的思考。 实验归纳模式：这是让学生做实验，基于实验结果由师生概括演绎推理 出结论，形成科学认识和让学生理解概念或原理的一种教学模式。 观察识记 实验演绎模式：实验主题新的实验现象印证已有结论 科学探究模式：对于激发学生的学习兴趣，激励他们的探究精神，磨练克服困难、获取成功的意志，无疑是应该发扬的。要指导性地实施实验探究，使之构成一种不至于给学生带来失误，又不占有太多的时间，有利于学生掌握系统知识的教学模式。在实验探究主题中，关键是创设问题情境，激发学生的探究欲望和积极性。 化学实验教学策略 教师启发讲授；起主导作用。离开了启发讲授的引导，学生的实践活动将会产生各种偏离实验教学目标的多余动作，干扰教学活动的顺利进行。 教师示范；教师示范要做到规范。 教师指导下的学生实验；实验前指导，实验中指导，实验后指导。 学生独立实验； 总结概括是实验教学中的一项重要策略。 第二章：实验化学素养的形成 一般仪器及用途 实验化学基本技能训练 研磨； 溶解、结晶、固液分离。 仪器装配与拆卸 气密性的检查 给试管里的固体加热 洗涤仪器 化学实验室的安全知识 实验室的三废处理 常见离子的检验：铵根离子；三价铁离子；二价铁离子；硫酸根离子；其他几种常见阴离子的检验方法。 混合物的分离提纯 混合物的分离：就是把混合物里几种物质分开已得到较纯净的物质。其目的是将各组分分开，而且要提高主要成分的纯度这种分离过程叫提纯。提纯可采用物理方法和化学方法。物理方法：溶解、过滤、蒸发、结晶等。应注意优先考虑提纯无知的物理性质和化学性质；若使用化学方法，应考虑所选试剂只与杂质反应，不与被提纯物质反应，最好能将杂质转化为要提纯的物质。 物质提纯的原则:被提纯的物质的量尽量不要减少；不得引入新的物质；要易于分离、复原。 第五章 现代信息技术与化学实验教学的整合 信息技术与化学实验教学整合的优势 可以把仪器、药品短缺，实验有毒、严重污染，反应速度太慢等诸多原因而制约实验的问题进行模拟、反复呈现，弥补其不足。对一些现象进行夸张处理，避免了实验操作的不安全问题。 优化教学模式，使课堂节奏明显加快，课堂容量增大，节省时间。 科学探究体现了学生主体性，有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”带着问题做实验。展示实验的微观变化，化学实验复习 信息技术与传统教学实验整合的参考模式 投影技术对化学实验教学中的作用 软件的设计流程一般为：课题确定脚本编写素材准备系统编辑课件调试 同时还需注意，软件的设计要有的放矢，不能把一切教学内容都电子化。 第六章 实验化学研究方法 要搞好化学教学，首先必须正确认识化学实验的地位和作用、深刻领会化学实验的教育功能，系统研究化学实验教学理论，精心设计和实施化学实验教学过程。演示实验的教学一般是跟其他知识教学融为一体的，不容割裂。 实验设计的基本内容： 实验名称、实验目的、实验原理、实验对象、实验条件、实验方法和步骤、实验测量与记录、实验结果预测与分析、实验结论。 化学实验是实施科学探究和培养学生科学素养的有效途径，对其功能应充分挖掘，尤其是它的育人功能如何通过教学实验体现出来仍需研究。安全、绿色化、微型化；加强可靠性；新材料、新方法、新手段、新设计、新组合的引进和研究。电脑与化学实验的研究也是热点。补充实验的开发；教材只是教学的范例，其内容可由教师自行选材和设计。做好实验研究及教学经验总结和撰写论文是教师的一种基本功，是教学的一部分，也是教师热爱教育事业、勤奋工作的表现，它对不断提高教师的素质、对深化教学改革都有重要意义。