《孤独之旅》 说课稿.docx

孤独之旅 说课稿吾爱教育 孤独之旅 说课稿 学情分析： 九年级学生对小说题材接触过一些，对三要素的内容有所了解。但是理解分析、鉴赏文章主题和写作手法远没有形成系统。感性多，理性少。所以需调动他们已有的生活积累，引导学生积极阅读，体验感知，思考领悟，提高他们品味鉴赏能力。 教材分析： 孤独之旅是人教版九年级上册第三单元小说单元的第二篇课文，节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了孤独而成熟、坚强的成长历程。作者把孤独的感受描写、渲染、烘托得淋漓尽致，其中大量的环境描写、心理描写、细节描写功不可没。再有文章平淡的情节、朴实平白的语言都使文章个性鲜明。 教法分析： 本文篇幅较长，是自读篇目，属长文短教型。设计思路要考虑到主线清晰、重点突出。诵读法、点拨法是我教学本文的基本策略。首先，课前布置预习作业，让学生提出问题，初步了解课文。课上预设四个教学环节：了解学情环节使教学实施有针对性，并随时调整预设，以学定教，促进生成。整体感知环节从梳理情节入手，突出人物心理发展历程，把握人物形象，培养学生概括能力、提炼词语能力。研读赏析环节，通过学生深入文本，进行多元化赏析。遵循阅读规律，引导学生沿着正确的思路去分析、理解课文，提高理解和鉴赏能力。感悟收获环节，张中行先生曾说：“读好文章，从两方面学，一方面是内容，要透彻了解它传播了什么知识，宣扬了什么思想；另一方面是表达，也就是在写法上或语言文字上有什么可取。这后一点很重要。”这一环节实际是小结，强化所学所用的意识。教师寄语部分推荐作家作品，鼓励课外阅读，更好地解读教材，品味作品风格。 孤独之旅教学设计 教学目标： 1.培养学生快速阅读、梳理要点的能力和培养学生初步鉴赏小说的能力。 2.学习景物描写与人物心理刻画相结合的写作手法，并理解环境描写的作用。 3.引导学生在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度。 教学重点：把握人物形象。 教学难点：初步鉴赏文学作品的能力的培养。 教学方法：诵读法、点拨法 教学准备： 课件 教学安排：一课时 教学流程： 一、情景导入：用独坐敬亭山和月下独酌导入。 二、了解学情： 1. 展示预习问题。把教师认为有价值的问题提出来，让学生带着问题学习。 2. 让学生自由地谈预习感受你最大的感受是什么？ 三、整体把握 从小说三要素入手。 1.情节：用一句话概括，本文讲了一个怎样的故事。 按情节的开端、发展、高潮、结局的结构给文章的三部分加小标题。 吾爱教育 找出杜小康情绪发展变化的关键词。 围绕“孤独”一词，提炼归纳，完成板书。 孤独之旅 遭遇 2.人物形象：杜小康是 的少年。 3. 环境。本文景物描写非常出色，找一找，画一画，读一读，并分析其作用。 四、研读赏析。 你还欣赏文中哪些段落、句子或词语，读一读，说说理由。 感受人物方法： 1. 从直接刻画人物方法上感受形象。 2. 从情节发展脉络上感受形象。 3. 从典型细节上感受形象。 4. 从间接描写上感受形象。 五、感悟收获 1.从主题上。孤独之旅就是成长之旅，坚强之旅。如果孤独不期而至，请你不要消沉，要利用它，静心思考，充实自己，让自己更加成熟！ 2.从写作借鉴上。借鉴景物描写与人物心理刻画相结合的手法。 六、教师寄语 杜小康承受了孤独的磨难，坚强，长大了，后来他重返校园了吗？又发生了怎样的故事？请课外阅读曹文轩被称为“回忆中含泪的笑”的草房子。 附：预设问题： 开头为什么不介绍杜小康家一落千丈的原因。 没有其它声音，天地又如此空旷，因此，这叫声既显得寂寞，又使人感到振奋。鸭子的叫声为什么既显得寂寞，又使人感到振奋？ 他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。“想哭”的具体含义。 24段、25段的景物描写与当时气氛不协调，为什么这样写？ 本文有多处关于父亲和鸭子的描写，对杜小康的刻画有什么作用? 环境描写的作用： 例：(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。 (2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。 吾爱教育 (3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的“雷声”,“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。