《垂直的生计》教学设计.docx

垂直的生计教学设计垂直的生计教学设计 浙江省青田伯温中学 任泓旭 一、课程标准 1描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。 2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。 二、学习目标 1能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。 2能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。 3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。 三、教学重难点 重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。 难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。 四、教学方法 读图法、情景教学法、合作讨论法等。 五、教学流程 欣赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起学生的兴趣。 设问：同学们，老师给大家带来的这些风光图片美不美？ 学生答：美！ 问：那么大家想不想知道这么美丽的地方到底在什么地方呢！ 学生答：想！ 寻找安第斯 1通过幻灯片向同学们展示两张图片，请同学们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位？ 2再通过幻灯片展示一幅当地图片，设计问题：“走进山区，探索山区的生产生活是怎样的？” 探秘安第斯 1 设计问题：安第斯山区人民又是如何利用当地的环境发展生产的呢？ 学生回答：低海拔处高海拔处 2 设计问题：秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化原因？ 学生整理回答：随着海拔的升高，气温逐渐降低。高海拔山区从山麓到山顶，导致自然景观呈现垂直变化。 3 设问：秘鲁山区之所以能产生如此奇特的生产方式出现文明，是什么人最先在此创造出的呢？ 学生回答：印第安人！ 教师出示印第安人图片，及出示印加文明遗址图片。 走进安第斯 1 小组合作目标要求 1）安第斯山区印第安人的衣、食、住、行是怎样的？ 2）这样的生活方式与自然环境之间的关系如何？ 2 衣：羊驼毛质地轻柔，纤维细长，保暖性强，极为珍贵，有“纤维上帝”之美誉。 食：玉米和马铃薯是山区居民的主要粮食。秘鲁人培育出抗寒的马铃薯品种，还利用昼夜温差大发明了常年保存马铃薯营养价值的方法。 住：如图 行：骆马能在崎岖的高山峻岭间行走自如，体小但耐饥渴。是当地居民的主要运输工具。 3 问题：秘鲁国徽左上角是什么动物的图案？它出现在国徽上面说明了什么？ 学生回答：骆马。 感悟安第斯 教师设计问题：安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让我们懂得了？ 学生回答：因地制宜，人与自然和谐相处