《在普通课堂教出尖子生的20个方法分层教学》 读后感徐田华.docx

在普通课堂教出尖子生的20个方法分层教学 读后感徐田华在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学 读后感 徐田华 我校正在进行“尊重学生差异，构建和谐课堂”的课题研究的背景下，读在普通课堂教出尖子生的20个方法:分层教学这本书对我而言既是一种教学理论、教学实践的学习，也的确有着比较现实指导意义。 早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生正常发展，培养出了各具千秋的七十二贤人。而在此书中，作者琼 苏穆特尼，范·弗拉门德在这本书中也提出了20个高效实用的分层教学策略，帮忙老师们因材施教充分发掘学生的天赋和才能，教出更优秀的学生。 分层教学，是一种分层的教学策略，也是一种互补合作的教学模式，更是一种先进的教学思想，强调学生个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。本书主要讲在现有的课堂上，进行分层教学的20个方法。大量实用方法帮助老师给不同梯度的学生切实且急需的指导，让有天赋的孩子真正成为拔尖的学生。包括：识别课堂中尖子生的方法；对现有教学资源合理运用的方法；分层课堂由简到繁的调整方案；具体到每一个科目类别的课程分层策略。 具体的分层方式有学生分层、目标分层、备课分层、评价分层。 当然了，分层的教学方式知识形式、是手段，而剥开分层教学形式的外衣，我看到的是它敢于承认学生思维方式上、发展过程中的差异，立足推动学生的发展，目的在于促进学生发展的多样性和多数学生发展的可能性。看到的是作者对学校教育中每个学生个体的尊重，是对每个学生在学校有所发展、有所提升的期望。在这个层面上，我想，这和我们学校正在进行的“尊重学生差异 构建和谐课堂”的课题研究精神是一致的，更是和素质教育的根本目的走向是一致的。而作为一名教语文的教师，通过研读新课程标准，我看到它也是和语文课程的目的是一致的。新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。 在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学这本书不仅有理论的高度和深度，也有着翔实具体的案例，来给我们如何真正在课堂教学中实施分层教学提供了参考、借鉴。具体到每个学校、每个班级，分层教学的方式仍然需要结合实际情况进行摸索、实践。在课堂中，就可以通过学生分层、目标分层、备课分层、评价分层的方式来具体操作。同时，教师在这个过程中，首先更要树立正确的学生观，要承认差异，要正视差异，要适应差异，要把学生之间的差异当作一种教学资源，而不是包袱，并充分利用这种资源，推动各种层次学生的合作学习。相信每个学生都有很大的潜能可以开发，对“差异”的学生采取“差异”的教法，逐步形成一种促使各个层次学生都得到发展的机制。其次，教师要树立新型的价值观，由分数评定学生转为全面评价学生。这样，我相信分层教学的目的才会实现，素质教育才不会空洞。