《图形的周长》教学设计.docx

图形的周长教学设计1结合具体事物或图形，通过观察、比较等活动感知周长，能正确指出物体表面或简单图形的一周。 2在围一围、量一量、算一算活动中进一步理解周长的概念，了解一定的测量方法，渗透化曲为直的思想，培养学生的空间观念。 3能结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。 一、情境感知，初步建立周长概念表象 1从“一圈”抽象到“一周” 师：小胖要减肥，爸爸制定了一个锻炼计划，让他每天围着操场跑一圈，我们去看看他是怎么跑的。 师：他跑对了吗？ 生：不对，他跑到里面去了。 师：应该沿着操场的哪里跑？ 生：应该沿着最外面的黑线跑。 师：这条黑黑的线也就是操场的边线。 师：如果你是小胖的爸爸，会对小胖说些什么？ 生：小胖，不能再偷懒了，要沿着操场的边线跑。 师：说的真好！第二天，小胖又开始出发了。 师：这回跑完一圈了吗？ 生：没有，还没有跑到。 师：应该跑到哪里？ 生：最后要回到起点，这才是操场的一圈。 师：第三天让我们陪着小胖一起跑，好吗？拿出小手，一起出发、一起喊停，预备出发！ 学生结合课件演示手势比划，齐声喊“停！”。 教师指出，围着操场跑一圈也可以说成围着操场跑一周。板书：一周 2累加长度，明晰操场的周长 师：这个操场的一周到底有多长呢？为此小胖的爸爸进行了测量，我们一起去看看。 课件依次呈现数据：直道90米-弯道110米-直道90米-弯道110米。 生：400米。 师：你是怎么算的？ 生：可以这样算:90 110 90 110=400米。 师：400米表示哪里的长度？ 生：操场一周的长度。 师：对，400米是操场一周的长度，也可以说操场的周长是400米。今天我们就来学习周长。 二、辨析比较，整体理解周长本质 1辨析一周，物化为形 呈现实物 师：现在老师带来了三角板和圆形标志，想一想它们的表面有没有一周？ 生：有。 师：请小朋友们打开练习纸，用水彩笔把一周画出来。 学生描画一周后，呈现交通标志中间线涂色作品，予以辨析。 生1：不对，这条线是在中间的，不属于它的一周。 生2：一周是最外面的边线，这条不算。 师：想象一下，这个交通标志只留下一周的边线会是什么图形？ 生：圆形。 教师演示，从交通标志实物中剥离出一条圆形的边线。 师：想象一下，这个三角板只留下一周的边线会是什么图形？ 生：三角形 教师演示，从三角板实物中剥离出三角形的边线。 2操作演示，体会“长”的本质 师：要想知道三角形的周长是多少，怎么办？ 生：可以用尺测量。 课件：12厘米、16厘米、20厘米。 师：三角形周长到底是12厘米，还是16厘米，还是？ 生：应该把3条都加起来。12+16+20=48厘米。 师：48厘米指的是什么呢？ 生1：三角形三条边的长度和。 生2：三角形一周的长度。 师：也可以说三角形的周长是48厘米。 师：下面我来测量圆形的周长。我用直尺这样量？ 生：不行，圆形的线是弯的，尺子是直的！ 师：那怎么办？ 生1：半圆角尺量。 师：你们觉得怎样？ 生2：那是量角器，量角度用的，不能测量长度。 师：是的，你的数学知识真丰富。 生3：用软尺绕着量。 师：好办法，可软尺我没带，我只带了一条线。 生4：可以用线绕一下，再用尺子量就可以了。 教师演示，把线绕圆一周然后缓慢打开，拉成一条线段。 师：用毛线绕可以把曲的边线变成直的线段，真是个好办法。 组织学生测量这条线段，测得长度为63厘米。 师： 这63厘米表示的是 生1：圆形的周长。 生2：圆一周的长度。 3质疑辨析、概括概念 师：同学们，刚才我们先研究了一周，这是操场、三角板表面、交通标志表面的一周，接着通过量一量、算一算得到了操场一周的长度是、三角形一周长度是48厘米、圆形一周长度是63厘米，每个图形的一周都有自己固定的长度，我们把图形一周的长度叫做它的周长。 课件依次呈现矩形、五角星、半圆形、角等图形，组织辨析。 师：这些图形都有周长吗？ 生：角没有。 师：它跟上面的图形区别在哪里？ 生：没连起来，有缺口。 师：这种没连起来，有缺口的图形我们叫做不封闭图形，那上面这些图形叫 生：封闭图形。 师：如果这里加一条曲线，现在有周长了吗？ 生：有。 板书完善概念，学生齐读：封闭图形一周的长度就是它的周长。 三、内化巩固，解释应用概念 1生活举例，辨析解释 师：找一找我们周围哪些物体表面也有周长？ 生1：黑板。 生2：课桌的面。 师：我们一起看看，黑板、课桌表面其实是什么图形？ 生：都是长方形。 师：是呀，因为它们是长方形，所以它们有周长。 生3：我的脸 师：我们一起看看，脸表面其实是一个封闭图形，所以它也有周长。 媒体呈现： 谁测量的是周长呢？ 生：量腰围是量周长，量身高不是。 师：腰围量的是哪儿？你比划比划！ 结合学生的比划，课件随机在图像腰部呈现一周。 师：那么量身高量的是什么呢？ 结合学生比划，课件动画抽象出线段。 生：量的是一条线段的长度，没有一周，不是周长。 师：是的，只有封闭图形才有周长。 2增加干扰，强化一周 媒体呈现长方形，给出长2米的数据，组织学生选择合适的周长数据。 a. 2米 b . 4米 c.6米 师：只有一个数据，能选出周长吗？ 生：可以，第一个肯定不对，2米只是1条长边的长度，4米是2条长边的长度，而周长应该是4条边长度的和，肯定大于4厘米。 师：讲的真好？周长真的是6米，那么这条宽的长度肯定是 生：1米。可以这样算2 2 1 1=6米，宽就是1米。 师：是的。小朋友注意看图形开始变了，长方形的周长变了吗，同桌互相交流一下。 生1：变了，中间一条长1米，周长是6 1=7米。 生2：没变，周长是一周的长度，中间这条线不属于一周，不能加。 师：是吗，请同学们用手描描一周，想想周长变了吗？ 学生手势比划，齐答：不变。 师：如果里面再增加一些线，周长会变吗？ 生：不会，因为里面的线跟周长没有关系。 3拼组图形，弱化“面”的干扰 师：这里有一个正方形，一条边长度是1厘米，那么周长是 生：4厘米，4个1厘米就是4厘米。 师：是的，如果再出现一个同样的正方形，把它们拼成长方形，周长会是多少？ 生：8厘米，2个4厘米就是8厘米。 师：真的吗？不着急，同学们自己在练习上描一描、算一算。 生汇报：周长不是8厘米，应该是6厘米。算式2 2 1 1=6厘米。 师：刚才都认为是8厘米，现在都确定是6厘米？那2厘米到哪里去了呢？ 生：2条边到里面去了，那就不用算了！ 师：哦，图形一拼，周长并不是简单的加一加。一起看，想一想它们的周长相比会是怎样的结果？ 图形3周长是2 2 2 2=8厘米，图形4周长是2 2 1 1 1 1=8厘米，所以一样长。 师：生1，你同意他的观点吗？ 生1：同意。 师：刚才为什么这么做出判断呢？ 生1：这是4个拼成的，这才3个拼的，我就认为图形3的周长长了。 师：看来，周长我们要关注的是它的一周边线，不要被它里面的线、它拼的个数干扰。