《冬阳童年骆驼队》信息化教学设计.docx
冬阳童年骆驼队信息化教学设计冬阳童年骆驼队信息化教学设计教学设计 姓名 学科 邮件 单位 教学主题 电话 年级 语文 小学四年级 冬阳 童年 骆驼队 一、教材分析 本文是小说城南旧事的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又是那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依留恋，表达了作者对童年生活的怀念之情。 课文写了童年生活的几个片断，以季节的推移为顺序，先讲冬天，“我”看骆驼咀嚼和关于骆驼系铃铛的想象，再讲冬春之交骆驼脱毛的情景，然后讲夏天不见骆驼的影子，最后讲童年时代结束后对童年生活的怀念。这些看似小小的却很有童趣的事，像一面一面的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。它可能有一点单调，但是有了骆驼队，有了清脆的铃铛声，有了对骆驼队的思念，一切又变得妙不可言。 二、学生分析 四年级的学生基本上是以具体形象思维为主，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰鲜明、印象深刻，容易引起学习兴趣和积极性，能够提高教学效果。加上学生日常对骆驼咀嚼缺乏了解，没有实际的生活经验。为了增加课堂教学的形象性，降低理解课文内容的难度，遵循直观性教学原则，我设计制作了课件来辅助教学。通过用画面再现情境，用导语创设情境，调动学生的生活经验，拉近文本与生活的距离，既调动学生的积极性，又为理解课文内容奠定基础。 三、教学目标 1.认识3个生字，会写9个字。通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。正确读写“优质、交错、寂寞、棉袄、傻事”等词语。 2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。 3.理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 4.背诵自己喜欢的段落。摘抄自己喜欢的句子。 四、教学环境 简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体教学环境 移动学习 其他 五、信息技术应用思路200字 本课教材离学生的生活实际有一定的距离，所以好多地方很难引起学生情感上的共鸣。本课件采用电子白板制作，结合学科特点和教学内容，利用信息技术的多种功能，激发情感，做好铺垫。我主要运用了白板的如下功能： 1.拖拽功能：在检查预习环节，我用矢量图把需要学习的词语遮盖起来，学完一个词语可以把矢量图拖到一旁，激发学生学习生字的兴趣，提高生字的识记效率。 2.导入资源的功能：我把本课的图片和音乐导入到白板页中，根据需要随时播放，服务于教学。一是在导入环节，播放童年的歌曲及图片。在音乐图片的渲染下，营造轻松愉悦的课堂氛围，拉近生活和文本的距离,让学生能够迅速走近文本描绘的情境中。学生更容易走进文本，体会文章表达的感情。二是利用导入微视频资源，利用信息技术的直观形象，创设了良好情感氛围，设计了两次视频播放，激发感情， 突破难点水到渠成。在课文品读环节，特别是“看骆驼咀嚼”这一段时，五岁的林海音看呆了，这是学生难以想象的事情。 所以在处理教材时，为了更好的让学生感悟本文的思想感情，在这一环节中，我让学生在观看的基础上，熟读成诵，升华情感。读写拓展运动环节。在学完“学骆驼咀嚼”的基础上通过播放小松鼠吃松子的视频，让学生在认真观察的基础上，进行仿写训练，活学活用，体现“一课一得”的教育理念。 3.硬笔功能：品读环节采用硬笔进行圈画，找学生操作，并且写下自己的感受。这种方式直观形象，一目了然。学生自己也能体会白板的神奇功能。 4.语文学科工具中的汉字笔画演示功能。“嚼”字的右半部分很容易写错，我利用这个工具，进行了演示，让学生记住右半部分“先上后下”的写字顺序。学科工具的利用，方便实用。 5.班级博客互动交流。学生在班级博客中互相浏览，在博文后面发表自己的评论。为学生搭建交流分享的平台，在互动交流中提高。 六、教学流程设计 教学环节 1. 2.师：同学们，童年是人生中最美好的时光，无忧无虑又充满幻想，画面中的同学“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”把本课的图片和音甚至还煮过西瓜。在欣赏图片，交流乐导入到白板页你的童年生活里，有感受 中，根据需要随时什么难忘的有趣的播放，服务于教学。 事？ 3.师：是啊，童年生活多姿多彩，像一首诗，一幅画，一曲歌，一个多彩的梦，永远地留在记忆中。今天，我们一起走进作家林海音的文章，看看她的童年是怎样的呢？ 检查预习 检查生字词掌握情况 随教师拖拽的字词，快速朗在检查预习环节，我用矢量图把需要信息技术支持 教师活动 学生活动 导入设计 读。 学习的词语遮盖起来，学完一个词语可以把矢量图拖到一旁，激发学生学习生字的兴趣，提高生字的识记效率。 利用“语文学科工具中的汉字笔画演示功能”这个工具，进行生字演示，让学生记住右半部分“先上后下”的写字顺序，提高识字效率。 指导书写“嚼”字的右半部分很容易边看边书空练写错，大家看白板演习 示。 学习“学骆驼咀嚼” 1.师：仔细品读这段话，你读出了什么？：从哪里看出丑？三个“那样”你读出了什么？ 2.师：呆了。呆了就是？呆了就是看着看着，自己仿佛也成了一头骆驼。是什么让我呆了？出示下半句。 讲授环节 “看骆驼咀嚼”这一段，五岁的林海音看呆了，这是学生难以想象的事情。所以在处理教材时，在学生交流重点语句的基础上，通过播放“学骆驼咀嚼”的视频，让学生 直观感受品味文字,体会到骆驼咀嚼的真实感情 场景。 3.师：大家看这段是对骆驼什么的描写？你看，短短几句话，既写出了骆驼的丑样子，还写了它的动态，你们知道作家林海音为什么写这么好？板书。细致到都呆了，仿佛自己也成了骆驼。 4.师：这么生动有趣，谁来读？评价。 5.师：想不想亲眼看一看？ 6.师：老师把它变成了诗歌的形式，我们再来齐读。 7.师：这样的画面能把它印在脑海里吗？出示： 8.师：谁能给这一段配配音？ 9.师：刚才我们采用“抓关键词、想象画面”的方面学习了这段。 在课堂学习的基础仿写“小松鼠吃松子”上通过播放“小松通过仔细观察 采用一连串的鼠吃松子”视频，“小松鼠吃松子”的动作描写，使让学生在认真观察视频，并学习作者的“小松鼠吃松的基础上，进行仿方法，来写写“小松子”这一部分语写训练，活学活用，鼠吃松子”。 的教育理念。 1.将课末所写的小松鼠吃松子的片段上传班级博客，进行学生在班级博为学生搭建交流分跟帖评论。 客中互相浏览，享的平台，在互动在博文后面发2.继续阅读林海音的交流中提高。 表自己的评论。 书籍或者阅读高尔基童年片断，交流自己读后的感受。 七、教学特色200字左右 教材离学生的生活实际有一定的距离，所以好多地方很难引起学生情感上的共迁移运用 课后作业 鸣。本课件采用电子白板制作，结合学科特点和教学内容，我主要运用了白板的如下功能： 1.拖拽功能：在检查预习环节，我用矢量图把需要学习的词语遮盖起来，学完一个词语可以把矢量图拖到一旁，激发学生学习生字的兴趣，提高生字的识记效率。 2.导入资源的功能：我把本课的图片和音乐导入到白板页中，根据需要随时播放，服务于教学。一是在导入环节，播放童年的歌曲及图片。在音乐图片的渲染下，营造轻松愉悦的课堂氛围，拉近生活和文本的距离,让学生能够迅速走近文本描绘的情境中。学生更容易走进文本，体会文章表达的感情。二是利用导入微视频资源，利用信息技术的直观形象，创设了良好情感氛围，设计了两次视频播放，激发感情，突破难点水到渠成。在课文品读环节，“看骆驼咀嚼”这一段时，五岁的林海音看呆了，这是学生难以想象的事情。所以在处理教材时，为了更好的让学生感悟本文的思想感情，我让学生在观看的基础上，熟读成诵，升华情感。读写拓展运动环节。在学完“学骆驼咀嚼”的基础上通过播放小松鼠吃松子的视频，让学生在认真观察的基础上，进行仿写训练，活学活用，体现“一课一得”的教育理念。 3.硬笔功能：品读环节采用硬笔进行圈画，找学生操作，并且写下自己的感受。这种方式直观形象，一目了然。学生自己也能体会白板的神奇功能。 4.语文学科工具中的汉字笔画演示功能。“嚼”字的右半部分很容易写错，我利用这个工具，进行了演示，让学生记住右半部分“先上后下”的写字顺序。学科工具的利用，方便实用。 5.班级博客互动交流。学生在班级博客中互相浏览，在博文后面发表自己的评论。为学生搭建交流分享的平台，在互动交流中提高。
