《减法的运算性质》教学设计.docx

减法的运算性质教学设计减法的运算性质 教学内容：青岛版小学数学四年级下册15页信息窗3第3课时 教学目标 1掌握一个数连续减去两个数，可以用这个数减去两个减数的和，会用减法的运算性质进行一些简便计算。 2通过观察、猜想、验证、归纳，让学生探究发现减法的性质。培养学生理性思考、推理能力和抽象概括的能力。 3培养学生根据具体情况选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。 教学重难点 教学重点：学生通过实践体验概括减法的运算性质。 教学难点：灵活运用减法的运算性质进行简便计算。 教具、学具 教师准备：多媒体课件。 学生准备：练习本。 教学过程 一、创设情境，提出问题 1.师：同学们喜欢看西游记这本书吗？小丁丁也喜欢看，西游记这本书共234页，他第一天看了66页，第二天看了34页，还剩多少页没有看？ (课件出示) 2.引导学生认真审题，看能了解到什么信息？要解决的问题是什么？这个问题你会解决吗？把自己想法在小组内交流交流，看看有什么好办法。 3小组交流，汇报。 师：谁来介绍一下你的解题方法，并说说你是怎么想的？ 预设：生：我们是从这本书的总页数里先减去第一天看的页，再减去第二天看的页，算出还剩多少页没看。 生：我们先算出第一天和第二天一共看了多少页，然后再从总页数里面减去两天看过的页数，就是剩下多少页没看。 生：我们的方法和第一组差不多，只是先减掉第一天看的页，再减去第二天看的页。 随学生板书：234-66-34 234- 234-34-66 师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，那小丁丁到底还剩多少页没看呢？好，请拿出练习本，请你从这三个算式中选择一个进行计算，然后在小组里交流一下。 师：都算完了吗？你是用哪种方法进行计算的？ 生：我是用第二种方法。 师：选这种方法的同学请举手。哦，这么多同学都选择这种方法，请你来说理由。 生：用这种方法算起来比较简便，66+34刚好是100。 师：是吗？谁还有不同的选择？ 生：我选的是第三个算式，我认为第三种方法算起来也比较简单，因为234-34正好得200。 师：有道理。选第一种的请举手？噢，只有几个同学，“这种方法计算起来比较麻烦。” 4.比较、发现 师：前两种算法有何相同之处与不同之处？ 生：两种算法都由三个相同的数组成，计算结果也相同，不同之处是运算符号不同，运算顺序也不一样。 师：由于两个算式的结果相同，我们就可以用“=”把它们连接起来。请你用数学语言读一读。 234-66-34=234-生个别读，齐读。 5.提出猜想 师：234-66-34变为234-后，计算结果保持不变。这是一个偶然的巧合呢，还是其背后隐藏着一定的规律？这个规律是只有在“234、66、34”这个三个数中有，还是在所有的三个数连减的运算中都存在？ 6.举例验证 师：下面，我们就任意找三个整数来试一试。独立完成，同位校对。 二、自主学习，小组探究 1比较、发现。 质疑：比较几组算式，你有什么发现？ 预设：生：每组左右两边的算式数字相同，运算符号、顺序不同。 生：每组的答案一样，可用等于号连接。 生：左边从一个数里连续减去两个数等于减去这两个数的和。 生：从右往左看，我发现从一个数里减去两个数的和，可以一 个一个减去。 2.举例验证猜想 师：从上述几组题我们发现一个数连续减去两个数，改变它们的运算顺序，结果仍然保持不变。那们将它们改成其它任意的数，在整数范围内这个规律是否还成立呢？这就需要我们来举例验证。如何证明我们的发现？看谁写的算式多。 3归纳总结。 师：我们每人编了一道题，全班编了许多道题，左右两个算式的得数都相等。说明一个数连续减去两个数与这个数减去两个减数的和，它们的结果总是相等的，这条规律是普遍存在的。你能用语言来概括这一规律吗？小组进行讨论。 三、汇报交流，评价质疑 1.小组代表交流： 预设：生1:一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去。 生2：一个数连续减去两个数，可以把这个数先减去两个减数的和。 生3：除了用语言来概括，我们还可以用字母来表示。abc=a(bc) 生4：a(bc)=abc 生5：x-y-z=x-(y+z) 师：大家用自己喜欢的方式表示出了这条规律，在表示过程中，你有什么经验可向大家推广一下？ 预设：生：我先想好三个字母来表示三个不同的数，再写出规律。 师：这就是我们今天学习的减法运算性质。板书课题：减法的运算性质 2. 变式深入感知 试一试：简算 5137624 188 2847 376-155-176= 师：现在你有什么感受？ 预设：生1：我发现第一道运用规律特方便。 生2：第三道计算也简便。 教师引导学生说说一、三两道简算意识和方法。 师：第二道感觉怎样？使用规律前与使用规律后有没有找到特顺手的感觉？ 生3：第二道用与不用是一样的,找不到感觉。 生4：第四小题把两个减数155和176交换位置。先算376-176=200，再算200-155=45简便。 师：谁愿意把做题的感受小结一下？ 预设生：运用规律有的时候可以使计算简便，有的时候也派不上用场。 四、抽象概括，总结提升 师生小结：一个数连续减去两个数，当两个减数相加可以凑成整百、整千、整万数时，我们可以利用减法性质先把两个减数加起来，再从被减数里减去，使计算简便。有时，也要根据算式的特点，逆向运用减法性质简便计算。有时利用一个数连续减去两个数，任意交换两个减数的位置差不变进行简便计算。 最后你有什么想提醒大家的？ 预设生1：要先看数字特点，再选择方法。 生2：有的时候任意交换两个减数的位置差不变。 生3：不要看到减去两个数的和就马上连续减去两个数，要先看看能不能简便再作决定。 师：同学们说得真好，我们要运用火眼金睛善于观察数据的特点。 五、巩固应用，拓展提高 师：我们先来检查一下大家是否真正理解掌握了减法运算性质。 1运用减法运算性质在里填数，在 里填运算符号。 1013- =1013- 715-= 715 - - 11 师：你的根据是什么？ 2火眼金睛判断对错。 (1) 420-36+64=420-(36+64) (2) 1000-576-24=1000-(576+24) (3) 963-450-50=963-(450-50） 师强调：除了要看清数据的能否凑整外，还要看清运算符号，不要被特殊的数字所迷惑。 3运用减法运算性质计算下面各题。 760-78-22 864-36-64 149-(49+53) 注意：149-(49+53)，这题是减法运算性质的逆运用。 4.拓展应用：800-302 678-99两个数相减怎样算简便？ 小组讨论交流：少减几再减几。多减几，再加几。 5.激励评价，促进提高。 今天我们共同研究了减法的运算性质，你有收获吗？你想说些什么？快来评价一下自己的表现吧！ 6.总结：同学们，在计算连减时，有多种方法，可以从左往右按顺序计算；也可以把减数加起来，再从被减数里去减；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法，进行连减的计算。希望同学们在解题时，一定要认真审题，根据数据的特点，找出简便的方法进行计算。 板书设计： 减法运算性质 西游记这本书共234页，小丁丁第一天看了66页，第二天看了34页，还剩多少页没有看？ 234-66-34 234- 234-34-66 = 168-34 =234-100 =200-66 =134 =134 =134 234-66-34=234-） 234-66-34=234-34-66 减法运算性质：从一个数里连续减去两个数，可以减去两个数的和。 字母表示：a-b-c = a- 使用说明： 1.教学反思：回味课堂，我感觉亮点之处有： 在学习简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点、缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法，我在教学要求的把握上因人而异，区别对待，抓住知识的核心问题“连减的简便运算”引导学生主动探索、积极投入知识的发现、理解、掌握、运用的过程。 重视学生的自主探索和合作学习。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，我为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思考问题的时间与空间，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、猜想、实践、验证 趣味性的练习形式提高学生学习的积极性。我设计了不同层次的练习，为不同的学生提供了各自施展的舞台，提高了学生的动手思维能力，同时也培养了学生的实践应用能力。 2.使用建议：可以采用归纳的方法，让学生在实际的操作中充分理解减法运算性质，建议老师们在课堂上把更多的主动权放给学生，以便更好的展现学生的思维过程。 3.需要破解的问题：在减法中添括号和去括号引起的式子的变化，学生理解起来有一定的难度，怎样才能有效地解决这一问题？ 相关链接：青岛教学资源网教材分析。