《农业的区位选择》说课稿.docx

农业的区位选择说课稿农业的区位选择说课稿 一、教材分析 农业的区位选择是高一地理必修2第三单元的第一节课。本单元从农业生产活动与地理环境的关系出发，结合新课程标准的要求，重在围绕影响农业生产的区位因素，探讨不同农业地域类型的形成和发展。 这一节是本章的学习重点，也是学习后面两节内容的基础。教材中第二节和第三节所例举的都是发展比较成熟的农业地域类型，对它们进行分析探究，既是对第一节所学习内容的运用，也是对第一节所学习内容的拓展和深化。 农业地域类型的形成和发展，具有很强的地域性和综合性，涉及到的知识面比较广，对学生来说具有一定的学习难度。所以,教材在内容呈现上，以通俗化的语言，丰富的图片信息资料，典型的事实案例，富有探索性的活动设计，来深入浅出地介绍农业地域的形成和发展。从而降低了学习的难度，同时又体现了新课程标准的“以学生的发展为本”和“培养未来公民必备的地理素养”的基本理念。 二、教学目标： 知识与技能： 1、结合具体的农业生产活动，理解农业区位的地理含义。 2、识记主要的农业区位因素，并理解不同的农业区位因素及其发展变化对农业生产活动和农业地域形成和发展的影响； 3、理解“农业的区位选择，实质就是对农业土地的合理利用”的地理意义。 过程和方法： 1、学会通过地图来获取和评价地理信息，并进而提高运用地图的能力； 2、能针对具体的农业地域类型，结合所学知识评价其形成和发展的原因； 3、结合实际生活，学会寻找和运用资料，对家乡农业建设提出合理化建议，巩固基本理论，培养社会实践能力。 情感态度价值观： 1、树立农业区位选择应做到因地制宜、合理利用农业土地的基本观念，协调人地关系，注意保护环境、走农业可持续发展的道路。 2、通过社会实践活动，增强“爱我家乡，建设家乡”的乡土情感。 三、教学重点：农业区位的影响因素及农业土地的合理利用。 四、教学难点：如何因地制宜，合理布局农业区位。 五、教学方法： 教法：对比分析法，启发式教学，案例教学法。 学法：本节课立足于学生活动和案例分析，着重培养学生的自学能力，在指导学生的学习方法，培养学生自学能力方面主要采用活动讨论法，辅以对比法， 六、教学程序： 1、引入新课： 用时事法以当前备受关注的“三农” 问题引入，引导学生关心时事中的地理，并引起学生对本课题的重视，体现课题的时代性。 2、讲授新课： 农业的区位因素及其变化： 用启发式教学法引导学生观察，教材第42页中两幅地理景观图，引出区位的含义，并归纳出农业区位的两层含义。用读图分析法引导学生从自然环境、社会经济环境对两幅地理景观图进行比较，层层设问，最后讨论出影响农业区位选择的因素 活动1：“世界水稻种植分布区域”首先要求学生在地图上找出孟买、北京、罗马的地理位置然后指导学生观察三个城市的气温和降水图，结合水稻的生长习性，得出气候对农业区位选择的影响 活动2：“江西泰和县千烟洲的立体农业” 说明地形、土壤因素对农业区位选择的影响。 运用案例教学法，利用“城市周边农业发展变化”，“海南岛大规模蔬菜栽培”等案例来说明市场，交通等社会经济因素也会影响农业的区位选择。通过案例1“环地中海地区农业变迁”说明影响农业区位因素不是一成不变的。自然因素较稳定，社会经济因素变化较快，但人类可通过经济技术条件对自然因素进行改造，例如塑料大棚可以改变温度，修筑梯田可以改造地形。 农业地域的形成：用讲述法讲解农业地域的概念， 通过案例2：“澳大利亚混合农业的形成”，从澳大利亚气温分布、降水分布、人口分布分析澳大利亚混合农业的形成过程。 巩固小结 尝试让学生构建本节课框架结构 加强本节知识联系，展示人地关系。 课后思考、查找相关资料，思考影响济源农业发展的区位因素有哪些？ 六、板书设计： 农业的区位选择 一农业区位因素及其变化 1、区位的含义 2、农业区位选择的因素 3、影响农业区位因素的变化 二农业地域的形成 1、农业地域的概念 2、农业地域的类型 3、农业地域的形成过程