《传热比赛》说课稿.docx

传热比赛说课稿传热比赛说课稿 渊泉小学 雷亚丽 尊敬的各位领导老师： 大家好！ 今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材小学科学五年级下册第二单元第七课传热比赛。下面我将从教材分析、学法指导、教学方法，教学程序及理论依据几方面进行说课。 一、教材分析 1.教材的前后联系和教材思路及编者意图 这节课是在学生已经认识了热胀冷缩、热是怎样传递的等知识的基础上，为进一步认识热传递的性质而设计的。教材这样安排，重点是通过实验巩固热传递的同时，认识不同材料的物体传热性能不相同，而同一材料的物体传热性能也不相同。教材具有动手操作性强、科学性强、逻辑性强的特点，为了实现编者意图，教材安排了两次比较实验活动，进一步培养学生动手操作能力和观察分析能力。为继续深入学习科学知识奠定基础。 2.教学目标及重难点 通过对教材分析，把握教材思路结构和特点，我制定如下教学目标： 教学目标 知识与能力目标： 知道不同材料的物体，导热性能是不一样的；同一材料的物体，导热性能也不一样。 过程与方法目标： 能设计同种材料物体传热性能的比较实验方案，并能根据方案进行实验。 情感态度与价值观：激发学生热爱科学，探索科学奥秘的情感。 教学重点：能设计实验方案，根据方案进行实验。 教学难点：进行同种材料物体传热性能的对比实验。 二、学法指导 本节课依据学生的心理特征，认知水平、教材特点，从落实科学课程标准的新理念出发，我突出了“自主探究，动手操作、小组合作，观察分析”的学习方法，引导学生在探索过程中做到“动口猜想，动手实验，动眼观察，动脑思考。”多种感官共同参与，将学生学习能力的培养渗透于参与学习的全过程。 - 1 - 三、教学方法 针对学科特点、教材特点及小学生心理特征，我主要采用情境教学法、直观演示教学法，并辅助多媒体教学手段展开教学。整堂课的教学始终遵循启发式教学原则，渗透以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，从而突出教学重点，突破学生实验中的操作难点，调动学生参与学习的积极性。 四、课堂教学程序 整堂课的教学，本着以“学生发展为本的宗旨。”我从“联系生活，激趣引入”入手，历经两个层次的“动脑猜想，动手验证”，引导学生得出结论，然后进行“开启智慧，勇攀高峰”，使所学知识得到及时巩固的同时将科学知识生活化，通过“盘点收获，升华主题”，最后的“ 奇思妙想，课外延伸”，既是对所学知识的综合运用，又为下节课的探究奠定了基础。 联系生活，激趣引入。教师先以学生熟悉的用手端烫水杯时的感觉入手，自然地引出与物体传热相关的知识，既为学习新知做足铺垫，又顺理成章的引出课题。 动脑猜想，动手验证 在这一环节的教学中我让学生通过猜想、验证、得出“不同材料的物体传热性能不一样“这一结论。 1我先出示不同材料的小勺，然后让学生猜想谁的传热性能会好，并填写猜想结果，交流汇报。 2验证猜想，得出结论。在此环节的教学中，我首先给出明确地实验方法，指导学生在操作中，发现“不同材料的物体传热性能不一样“的结论。最后根据学生汇报，得出科学概念。 3联系生活找一找，说一说。在这一环节的教学中，我引导学生在生活中发现热的良导体和不良导体，然后教师课件出示一组实物图片，让学生辨一辨。 此环节的设计，通过猜、做、找、辨等活动，在猜想的基础上，指导学生进一步进行精准地验证，体现“大胆猜测，小心求证”的理念，培养学生实验能力的同时，渗透尊重科学、用实事说话的科学态度。小结时，知识与方法并重，重知识更重学习方法的积累。 动脑猜想，动手验证 - 2 - 本环节的教学，创设了铜、钢、铝为谁的传热性能好而争吵的情境，再次指导学生参与猜想与实验，得出“同种材料的物体传热性能也不一样”的结论。同时，再次渗透由猜想到验证科学的探究方法。通过小组合作，设计实验方案，验证猜想，发散了学生思维，而教师的导向性实验设计单，以及酒精灯的使用演示，为学生扫除了操作验证的障碍，突破教学难点，实现教学目标。 四、开启智慧，勇攀高峰 本环节的设计，以填空、选择、判断和生活现象的解释等不同的题型，将知识的巩固与应用以符合学生年龄特征的挑战形式出现，依然抓住本课的一个“赛”字，充分调动学生积极性的同时，遵循有易到难，有浅到深的原则，由纯知识性的巩固，巧妙过渡到运用所学知识解决生活中的实际问题，将所学知识升华到运用阶段。 五、盘点收获，升华主题 引导提问，回顾本节课的学习过程及知识要点。精炼的小结，既概括性地指明了本课知识要点，更是把学生的探究思路拓展至广阔的大自然，激发学生探究科学奥秘的热情。 六、奇思妙想，课外延伸 “奇思妙想”这一课外作业的设置，旨在延伸所学，应用知识，同时，为下一课保温杯的制作奠定基础。 板书设计： 良导体 金属 热 不良导体 木头 塑料 猜想 验证 我的板书简捷、明了，突出了本课的知识要点和主要学习方法。 总之，本节课的教学设计，注重了学生的能力培养，情感的体验。始终引导学生去猜想、设计实验，验证猜想，分析得出结论，激发了学生的自主探究意识。同时，本课设计中，不论是开课引入、还是新知的探究，以及巩固升华，始终将科学知识建立在现实生活中，实现了科学教学生活化。 - 3 -