《争吵》教学案例.docx

争吵教学案例争 吵教学案例 宁化县泉上中心学校 李建平 教材解读： 争吵是人教版三年级下册第四组的一篇课文，本组课文以儿童丰富多彩的童年生活为主题编写。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。 学习目标： 1.会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。 2.有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。 3.体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 教学重难点： 重点：有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。 难点：体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 教学时间：2课时 第一课时：(略) 第二课时 1. 有感情地朗读课文，读懂“我”和克莱谛争吵后的表现。 2. 体会父亲说的话的含义。 前置先学；多媒体课件。 一、目标引学 1.复习导入。 师：同学们，上节课，我们学习第15课争吵，老师先检查一下同学们上节课的学习掌握情况。 (1) 认读生字词。 (2) 说说课文主要写了一件什么事？“我”和克莱谛在争吵前有什么表现？ 师：我和克莱谛为了一件小事而争吵，后来我们又和好了。克莱谛不小心把我的本子弄脏了，我“火了，就骂了他一句”，克莱谛却只是“微笑着”，我“报复”他，他“气得脸都红了。” 师：那么，“我”和克莱谛在争吵后又会有怎样的表现呢？这节课，我们继续来学习第15课，板书：争吵 2.出示学习目标： 有感情地朗读课文，读懂“我”和克莱谛争吵后的表现。体会父亲说的话的含义。 评析：通过回顾上节课内容，导入新课，使学生很快进入课文情境，然后让学生了解本节课学习目标，为下一步的学习做准备。 二、合作共学 1.课件出示问题：我和克莱谛争吵后各有什么表现？我从争吵这件事中明白了什么？ 师：请同学们看大屏幕上问题，自学课文第5-14自然段。 2 学生自学课文第514自然段，并思考以上问题。 3.分小组讨论。 评析：学生通过自主独学，合作共学课文第5-14自然段，让学生初步读懂“我”和克莱谛在争吵之后的表现。 三、释疑导学 1.解决“我和克莱谛争吵后各有什么表现？” 师：请同学们找出争吵后我的表现的句子。 课件出示句子：“我觉得故意的。” 学生自由读。 指名读，齐读。 师：朗读这一自然段，要读出怎样的语气？ 生：要读出内心不安的语气。 生：要读出非常后悔的语气。 (师相机板书：不安、后悔) 师：我的内心感到不安和后悔，说明我已经认识到自己做错了，可为什么我不向克莱谛承认错误呢？ 生：但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。 师：我没有勇气承认错误，我觉得太丢脸。 (2) 师：克莱谛又有怎样的表现？ 课件出示句子：克莱谛不时用眼睛瞟我，但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。 生：克莱谛并没有记恨我，而是对我的所作所为觉得不理解。 师：此时克莱谛在想些什么？ 生：想我为什么不理解他。 生：想要怎样和我重归于好。 (师相机板书：瞟) 齐读。 (3) 师：从哪些语句可以看出我们重归于好？ 生：请同学们看到这两句：克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”“然后我们就高高兴兴地分手了。” 师：这时克莱谛表现得怎么样？ 生：他表现得非常的温和。 师：最后我和克莱谛都表现得怎么样？ 生：很快乐。 生：很高兴。 齐读。 (4) 师：从我和克莱谛的表现来看，你喜欢哪一个？为什么？ 生：我喜欢克莱谛，因为他非常的善良。 生：我也喜欢克莱谛，因为他很大方，不和同学们斤斤计较。 生：我喜欢安利柯，因为他知错能改。 生：我喜欢课文中的克莱谛，因为他团结同学，有一颗宽容别人的心。 评析：读悟结合，通过体会“我”和克莱谛的不同表现，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题，更使学生形象、深刻地感受到伙伴的珍贵、友谊的美好。 2.解决“我从争吵这件事中明白了什么？” (1) 师：自由朗读课文第14自然段，想想这一自然段主要写什么？ (2) 师：用横线画出父亲说的话，说说你从中体会到了什么？ 生：要主动地向别人认错。 生：做错事情要勇于承认错误，而且要主动承认错误，不能等别人跟自己和好。 (3) 师：齐读父亲说的话，进一步体会父亲说话的深刻含义。突出：“既然就应该而不应该 师：老师读红色的字，你们读其它部分。 (学生和老师合作读。) (4) 师：想一想：作者是怎样来描写父亲的？可以看出父亲样是一个怎样的人？ 生：通过人物神态、语言、动作的描写。 生：可以看出父亲是一个严格要求孩子的人。 生：可以看出父亲是一个关心子女的人。 师：同学们，我们学习一个自然段，不但要知道这个自然段写什么，而且还要知道作者是怎样来写的。 评析：理解父亲的话是本课的重难点，学生对这些道理的理解不是一蹴而就的，是在深入、透彻地理解课文内容之后，通过讨论借助集体力量完成的。这样做符合学生的认知特点，使学生更易接受。 四、运用活学 1. 小练笔：学习用神态、动作、语言表现人物的方法，续写下面一段话： 吃饭时，我不小心打破了一块碗，爸爸看见了(请学生上台展示) 2. 读一读，背一背。 (1) 人心不是靠武力征服，而是靠爱和宽容征服。斯宾诺莎 (2) 自我信任是成功的第一秘诀。(美国)爱默生 评析：仿照课文最后一个自然段，学习用神态、动作、语言表现人物的方法，让学生自然而然地进行读写的训练，将读与写有机结合起来。 五、拓展练习 读了课文，我也想写一写自己和同学发生过的一件事情。 附：板书设计 15 争 吵 “我”：发火报复不安后悔高兴 人物描写的方法： 克莱谛：微笑脸红瞟 温和高兴 神态、语言、动作 教学反思： 争吵是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。 教学中，我主要做好了以下几个方面： 1.学生通过自主独学，合作共学课文内容，让学生初步读懂“我”和克莱谛在争吵之后的表现。 2.读悟结合，通过体会“我”和克莱谛的不同表现，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题，更使学生形象、深刻地感受到伙伴的珍贵、友谊的美好。 3.读中悟文，读中悟人。教学中，我采取各种各样的形式引导理解，指导朗读围绕两个主人公的心理变化，抓住重点句子，体会感悟，并读出感悟，在感悟中反复读出各种情感，读得有声有色，变化多端。 4.在本堂课的教学，我始终践行着让学生朗读，找出重点句反复读，同时鼓励学生大胆说出自己的感受。我能够注意尊重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，我把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好给予肯定，对于学生回答过程中，不太明确或不合理的，我也给予正确的导向与引导。 5. 读写结合，学以致用。我在教学课文最后一个自然段的时候，先让学生想想作者是怎样来描写父亲的，再让学生仿照课文最后一个自然段，学习用神态、动作、语言表现人物的方法，让学生自然而然地进行读写的训练，将读与写有机地结合起来。 但是纵观这堂课，我还是有不太满意的地方，组际这间交流的时间不够充分；对于学生的自主学习体现得还不够，还不够大胆放手地让学生去思考，去回答，去分析。