《万以内数的认识》教学反思.docx

万以内数的认识教学反思万以内数的认识教学反思 一、 二、操作感知，建立数位顺序表。 1、复习引入 从1数到100可以几个几个地数？ 指名从10数到100，十个十个地数，问10个十是多少？ 小结 一、十、百是计数单位。 2、方法迁移 在数较多的物体时，还可以用更大的计数单位来数。 引导学生一百一百地数。 问9个一百加一个一百是几个一百？10个一百又有一个新的名字叫“千” 板书：10个一百是一千。 同样的方法引出万。 板书 ：10个一千是一万。 3、讨论 千和万是什么关系？千与百是什么关系？ 每相邻两个计数单位之间都是十进关系。 5、记住万以内的整数数位顺序表。 三、借助直观，学习数数。 1、出示九十七数到一百三十一，一个一个地数。 同桌自由数。 反馈。 2、小组合作数。 一百九十六-二百零四(一个一个地数) 一百八十-二百六十(十个十个地数) 三千七百-四千三百(一百一百地数) 六千九百九十五-七千零三(一个一个地数) 4、抢答： 5、课本第69页第6题。第7题。 二、引导探究，理解新知。 1、出示五星图，学生估计个数 2、学生独立用自己的方法数五角星 3、反馈：让100个五角星的学生先说说是怎么数的？再让不同个数学生说说是怎么数的？ 4、四人合作，说说一共有多少个五角星？ 得出：十个一百是一千。 5、结合五角星图，教师圈出285个，让学生说一说有多少个？接着让学生一个一个地数到300，再10个10个数到400，再100个地数到1000，再1000地数到10000。 6、10个小组展示一万颗五角星 集体数数，得出10个一千是一万。 1、亲历探索过程，感受数学乐趣。 教学片断一采用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种强烈的需求总想自己是发现者、探索者。他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。新课程标准中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。教学片断二，学生在数五角星的过程中，逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。 2、小组合作有效性。 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组合作讨论式的合作学习。但是多数仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不轻谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立刻安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习留于形式，并没有起到很好的作用，而教学片断二真正体现了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。