8这条小鱼在乎.docx

8这条小鱼在乎9这条小鱼在乎 设计者：虹口区第一中心小学 梁悦 教学设计 一、教学目标： 1. 能借助汉语拼音认读生字 “暴、近、尺、甚、至、拯、救、命、终、忍”正确描写和记忆“尺、至、命、忍”。 2. 朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。初步认识对话的几种不同的表达方式。 3. 能体会到小男孩的善良，受到爱的感染。 二、教学重点： 认识本课生字10个，正确描写和记忆“尺、至、命、忍”，通过本课学习，能体会到小男孩的善良，受到爱的感染。 二、 教学准备： 生字卡片、课文插图。 三、 教学过程： (一). 揭示课题 1出示课题。9.这条小鱼在乎,齐读。 2读了课题你有什么想法？ 自学课文。 1读课文，圈出生字自学。要求：借助拼音读准字音。不懂的字查字典。 2小组反馈。 暴：下半部分书空。 拯：注意读音右半部分书空。 命：注意读音，一字开花。 忍：注意前鼻音，还有上半部分的一点。 3游戏巩固生字。 1 说明：学生字以自学为主，可巩固已有的识字方法，并从他人处学到好方法。 学课文。 1开火车读课文，思考：暴风雨后小鱼怎么了？小男孩又是怎样拯救小鱼的呢？ 2交流 指导朗读“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用 不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。” 学生自己说说读后的体会。 学生尝试把自己的体验读出来。 说明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在读中感悟，每个人的感触都不同。 “忽然，这位先生扔回大海。”让学生仔细看看插图，小男孩是闹着玩的吗？ 说明：借助读物中的图画阅读，有直观的感受。 指导朗读“我知道。小男孩头也不抬地回答。” 听了“我”的话，小男孩停下来了吗？ 读了这句话你知道了什么，或者有什么不清楚的提出来，在小组里讨论。 说明：对课文中的人物有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 3朗读指导“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。 2 他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一 条、这一条、这一条” 小男孩边捡鱼扔鱼，心里边想着什么？ 是啊，小男孩非常在乎小鱼的安全，那你们在乎吗？老师要听你的朗 读才知道。 应用多种形式朗读，读出在乎的感觉 4. 从小男孩的举动可看出他是一个的人。 演读26自然段，让学生说说小鱼会对小男孩说写什么。 拓展延伸 让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关的故 事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。 3 说课要点： 这条小鱼在乎这篇课文让体会到小男孩的善良，受到了爱的感染。 通过前两册教材的学习，我们可以发现学生在读儿歌、背儿歌方面基本没有难度，而在识字方面，也掌握了不少识字的方法：联系生活、编顺口溜、想象因此，在记字形上也没有太大困难。到了二年级，要开始逐步在阅读课文的过程中，加强对语言的关注，思维的训练，而不是仅仅停留在识字上。 根据教材内容以及学生的现有学习水平，我制定了教学目标。旨在在识字的同时，在教学中培养学生朗读、观察及说话的能力，以养成良好的学习习惯。 这篇课文中的生字绝大多数学生能够通过自学掌握，如“近、尺、至”，所以只要把识字的时间放在几个笔画较为复杂的字上即可。如“暴、忍”可让学生书空来加深印象。合理安排识字的时间可把重点落在阅读上。 这一课要深入体会小男孩救鱼时的执著与专注，通过演读是最好的办法。要达到演读的程度，得有个从扶到放的过程，于是我选择了后者，在引导朗读过 程中也能尽量体现自主、合作、探究的精神。 在朗读指导过程中，我主要抓住以下三句话重点指导：1“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”2“我知道。”小男孩头也不抬地回答。3“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”在指导朗读的时候，我采用多种方法来激发学生的兴趣和感情，让他们看看插图，想象一下当时的情景；边读边做动作，加以体会；或是设身处地，如果自己是那个小男孩，你会是怎样心情，会做什么样的动作等等。从以上的朗读、演读中体会对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 接下来安排了拓展的空间，让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。 4 拓展部分因人而异，能说会道的可以说成一小段，表达能力不强的只要能说上一两句，重在参与，要给学生充分的时间以及空间，这样他们才能养成敢于发表自己见解的好习惯。 教学实录片段： 师：请同学们认真读一读文章中的“我”与小男孩的对话，注意说话人的语气与动作。 学生充分地自由朗读课文。 师：能不能和老师一起来演一演文章中的这一段话。 师：浅水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。 生：我知道。 师：那你为什么还捡，谁在乎呢？ 生：这条小鱼在乎，这条小鱼在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条 师：这条小鱼在乎什么呢？ 生：小鱼在乎生命，因为生命只有一次。 师：你们听到小鱼的话了吗？ 生1：听到了，我听到男孩手里的鱼在说：“谢谢你救了我。” 生2：我听到男孩手里的小鱼在说：“谢谢你，小男孩，我又可以回到大海妈妈的怀抱。” 生3：我听到男孩手里的小鱼在说：“感谢你，善良的小男孩，我又可以在大海里自由自在地游来游去啦。” 5 案例： 语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，”语文阅读教学应是在课堂精选的话题中学习的过程。语文教师的角色就是学生的“合作伙伴”，语文课堂丰富的内涵是在师生之间平等互动之中产生的，教师与学生一起进入合作互动的语境是语文教学的一种境界。 例如在执教这条小鱼在乎时教师设计了这样的教学环节： 师：请同学们认真读一读文章中的“我”与小男孩的对话，注意说话人的语气与动作。 学生充分地自由朗读课文。 师：能不能和老师一起来演一演文章中的这一段话。 师：浅水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。 生：我知道。 师：那你为什么还捡，谁在乎呢？ 生：这条小鱼在乎，这条小鱼在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条 师：这条小鱼在乎什么呢？ 生：小鱼在乎生命，因为生命只有一次。 师：你们听到小鱼的话了吗？ 生1：听到了，我听到男孩手里的鱼在说：“谢谢你救了我。” 生2：我听到男孩手里的小鱼在说：“谢谢你，小男孩，我又可以回到大海妈妈的怀抱。” 生3：我听到男孩手里的小鱼在说：“感谢你，善良的小男孩，我又可以在大海里自由自在地游来游去啦。” 学生在教师精心创设的表演语境中，充分感悟文本；师生共同在创导的角色中得到了情感的升华；教材中“对生命的尊重与珍视”的价值取向得以实现。 新课标要求，每位语文教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生创设良好学习情境，提供更多的语言实践的机会。只有这样才能使学生在6 学习的过程中充分领悟语言的丰富内涵，产生身临其境的感受和体验，并从具体的语言环境中培养审美想象和审美创新能力，切实提高语文素质。在教学呼唤和谐民主的课堂氛围，充分尊重学生主体地位的今天，重视语境的创设无疑是优化语文阅读教学的一剂良方，值得我们共同探究。 有关训练材料： 1. 读字，把后鼻音的字圈出来。 近 命 忍 拯 奔 睁 兄 终2. 比一比，组词。 蛙 斤 求 中 近 救 终 ）