5A M4 U3 Parks and Places in China课例.docx

5A M4 U3 Parks and Places in China课例5A Module4 Unit3 Parks and Places in China 英语是一门实践性很强的学科。语言的训练需要一定的情境，学生运用语言能力的培养只有在特定的语言环境中通过大量的语言实践活动才能逐步实现。要培养学生的综合语言运用，并能得到更好的发挥，教师必须在英语教学中改进课堂方式，努力创设一个良好的有效语言环境，向学生提供能使他们获得更多直接使用英语进行实践和交际的场景和机会。带着这个问题，我进行了实践。 下面是我在这堂课的巩固阶段其中的一个片段： T: Boys and girls, we live in Shanghai. We all know Shanghai. These days, many buildings have been added to the city. Do you know what they are? S: Jinmao Tower, Lupu Bridge, the Grand Theatre. T: Youre very clever. You all know Beijing. It is our capital. There are also many interesting places in it. Such as the Great Wall, the Summer Palace, the former imperial palace. T: Christmas is coming. Do you want to travel? S: Yes. T: O.K. Now please choose one place to make a new dialogue in groups of three. Plan a day in Shanghai or in Beijing. You can use the knowledge you have learnt. T: Who will try? 课后,教研组进行了讨论。我对课提出了困惑：这堂课前面学生操练得都很熟练，在最后的巩固阶段，教师也创设了一定的教学语言情景，让学生进行编对话操练，但效果为什么不尽人意？学生们能去进行对话，但对话的内容很少，没有很好地培养学生的综合语言运用能力。老师们也普遍感到这堂课没能很好地体现新课程理念。特别是牛津英语注重以人为本，重在对学生语言交际能力和实际操作能力方面的培养，没能很好地体现出来。 教研组的老师们认为，要培养学生的综合语言运用能力，教师要善于为学生创设语言情景，而且创设的语言情景要贴近学生的生活实际，这样每位学生都有话可说，学生表现欲的满足就转化成学习兴趣，思路才能活起来，思维才能快起来，平时所学的英语知识才会尽可能地运用到交际活动中。 我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师不要只局限于让学生在一定的语言情景中进行对话而去创设情景，创设情景要贴近学生实际，让他们进入这一情景就想说，乐于说，而且有话可说，只有如此才能让学生在完成老师布置的任务中，不知不觉中培养了学生的综合运用语言的能力，达到“学以致用”的目的。 我决定再上一节课，以下是我的第二堂课的巩固阶段其中的一个片段： T: Boys and girls, we all live in Shanghai. It is our hometown. Look, this is a map of Shanghai (Show a map of Shanghai). Can you say something about our hometown? Now please say something about our hometown to your friends. T: Now who will try? 我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。对于这堂课，大家畅所欲言，有老师说：这堂课教师善于给学生布置以任务，由控制性操练到半控制性操练及至交际性操练，教师对学生由扶到半放手及至放手，尤其是巩固阶段的操练，学生在贴近生活实际的语言情景中，谈谈自己的家乡，既熟悉又亲切，缩短了课堂教学和实际生活的距离，学生想说而且有话说，激发了学生的学习兴趣，培养了学生综合语言运用能力。也有老师提出了质疑：学生都想出来表演，似乎很热闹，但是否大部分学生都能有话说，做到了“面向全体，以学生发展为本”，达到了“学以致用”的目的。 我们马上对学生进行了访谈，结果出乎意料，有1/3的学生能运用学过的句型进行流利地对话，有1/3的学生能说一些，但不多，有1/3的学生想说但不知该说些什么。大家又聚在一起进行讨论，我们发现：教师只是给学生创设了贴近学生实际生活的语言情景，而没有给学生以语言的提示，特别是在板书中没有给学生以语言提示，任务布置得不清楚，致使学生想说但不知该说些什么，或许这是造成学生交际障碍的主要原因。 最后我们再一次进行了集体备课，大家达成共识的改进意见：教师给学生创设贴近生活实际的语言情景，再给以学生板书进行语言提示，让学生在自然的环境和语言提示下进行交际。于是就有了第三个课堂片段。 T: Boys and girls, we all live in Shanghai. It is our hometown. Look, this is a map of Shanghai (Show a map of Shanghai). Can you say something about our hometown? Now please say something about our hometown to your friends. You can use the drills we have learnt, such as “ Where are/isgoing? Lets How can go there? I know/dont know that place. Its in/on” T: Now who will try? 课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。反馈会上老师们说了很多，各人表达的共同意思是：原来只要以为教师只要给学生创设情景，让学生在具体的语言情景中进行操练，就能培养学生综合语言运用的能力，现在知道了仅靠教师给学生以语言情景是不够的，教师创设的语言情景要贴近学生实际生活，使学生想说并有话说，而且要做到面向全体学生，要给学生以一定的语言提示，这样才能更好地培养学生综合运用语言的能力，达到学以致用的目的。 三次教学，三次反思，不仅使我提高了认识，也从中得到了启示。 1、有效语言情景的创设要符合学生的年龄特点，要贴近学生的生活实际 2有效语言情景的创设要注重培养学生学习兴趣，树立学生的自信心 3、 有效语言情景的创设要注重体现面向全体，以学生发展为本的原则 4、 语言情景创设要有效，教师任务布置要清楚 5、有效语言情景的创设要注重发展学生的综合语言运用能力