4《做个唐朝少年郎》教学设计.docx

4做个唐朝少年郎教学设计 做个唐朝少年郎教学设计 课题内容 授课班级 做个唐朝少年郎 电工一班 课时安排 授课类型 2课时 阅读课 学习主体是电工专业一年级学生，具有一定阅读现代文的经验。因为散文语言优美，情感丰富，大部分学生喜欢阅读散文作品。学生能初步领会词句在学情分析 语言环境中的意义和作用，但深入揣摩、品味语言，领会文本蕴涵的丰富情感和深刻哲理的能力有待提高。 教材分析 做个唐朝少年郎位于基础模块第一个教学板块。该文的特色是借古说今、生动活泼而又不失深刻，反映了当代青年对时代、对人生的一种理想。学生能够从文本中获得很多的教益和启迪。 1.通过不同方式的“读”，整体感知、理解文本。 2.能够围绕文本筛选、整理材料。 3.感悟作者的情感诉求。 通过不同方式的“读”感悟文本，充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。 通过不同方式的“读”感悟文本，充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。 任务驱动法、合作探究法 小组合作学习法 教学过程 环节时长 一、课前准备 教师活动 课前准备一：小组搜集资料。 1.唐朝的社会风貌； 2.赞美少年的诗词、文章、歌曲； 3.文中所有引用诗词的完整原文及意思。 课前准备二：熟读文本。 学生活动 设计意图 教学目标 教学重点 教学难点 教学方法 学习方法 教具准备 多媒体课件 小组合作，搜集材料。 学生通 过准备小组作业，熟悉、感悟文本所需要的相关支撑材料。逐步培养学生自主学习的意识。 把握好重音的位置，准确理解、表达文二、导入 做个唐朝少年郎的题目中包含几个 名词？ 唐朝 少年 郎 朗读这个题目时重音应该在哪个词上，才更符合作者创作的本意？ 学生可能不太肯定。通过后面的理解、感悟，找出合理的答案。 一个生活在21世纪的青年女性，为什么希望做一个“唐朝少年郎”呢？让我们带着这个问题一起来朗读课文。 朗读课文。 点评朗读；扫除生字词障碍。 三、理解、作者想要做个“唐朝少年郎”，她选择感悟 的时代是唐朝。首先我们来关注一下，唐朝 是一个什么样的时代。课前同学们搜集了有 关唐朝社会风貌的材料，先请大家结合自己的经验，谈谈你对唐朝的具体印象。 文本中用了几个形容词概括了唐朝的时代特征，我们找出来，并带着感情朗读出来。 了解了唐朝的时代风貌，我们再来看看唐朝少年郎的形象特征。在第410自然段里，刻画了唐朝少年郎的形象，请每个小组在文本中找出对应的词句，简单地填写任务单，并把这些句子有感情地朗读出来。 指导合作：每个人负责一段，一人执笔，快速写出答案。检视答案，画在书上，准备朗读。 任务(一) 段唐朝少年郎的品落 质 4 豪放不羁的气质 文本中对应的词句 笑谈 少年老成 仕途经济 齐声朗读。 发言。 朗读。 本内容。 在朗读中检测课前预习。 检测小组搜集的资料，培养学生围绕文本搜集资料的习惯。 创设情境，提出任务。 从归纳到演绎，让学生尝试用不同的思维方式来解决问题，培养小组合作的习惯。 5 重义疏财的性格 6、7 纯正专一的品质 8 9 10 舍身报国的情怀 英勇杀敌的豪气 无忧无虑的胸襟 请从文本中找出作者选择做唐朝少年郎的原因： 渴望雄浑开阔的时代，渴望奔放昂扬的人生。 朗读指导：朗读做个唐朝少年郎这个题目时重音应该在哪个词上，才更符合作者创作的本意？ 1.从作者用笔着墨上看，写“少年郎”的内容多； 2.生活的时代不能选择；性别不能选择；人生理想可以选择。所以重音应该在“少年”。 任务 小组合作，用思维导图示意“作者为什么要做个唐朝少年郎”。 小组合作完成思维导图。 通过朗读，深入体味文本。 思维导图是英国心理学家东尼·博赞开发的一种培训工具，常常用于职业培训中，能有效地增强记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。任务由小组共同完成，锻炼合作能力。 积累语言范式和语言材料。 四、积累 选择两首文本中引用的诗句的原诗，与 学生一起朗读、背诵。 少年行 王维 新丰美酒斗十千， 咸阳游侠多少年。 相逢意气为君饮， 系马高楼垂柳边。 从军行 王昌龄 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 朗读，背诵。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 在这节课的最后，师生一起朗读这两首诗，再次体会作者的理想。 朗读并体味。 教学反思回望这堂课，我在两个方面着力进行了设计，并取得了良好的课堂效果。 一、进行精心的粗线条教学设计，扩大学生课堂实践的空间。 编写教案时，留有灵活的课堂操作和活动的空间，强调教学思路上的整体把握，不过多地追求教学过程中的某个细节；重视学生的思维过程和语言表达的顺序，淡化严谨的逻辑思维模式。 以教师的“引”为动力，学生通过自主、合作、探究的学习方式进行读、思、说、议、练、创，在自主、宽松的氛围中获取知识，促进身心发展。 尤其是创作思维导图这个环节，没有统一模式，没有标准答案，学生共同拥有文本中反映唐朝时代风貌和少年郎的品格气质的词语，各小组尽可以发挥想象力，把这些词语有机地组合在画面中，答案异彩纷呈。学生把抽象的词语用具象的图画表达出来，非常有助于整体把握文本。 二、注重感悟训练。 这篇散文在第一教学板块中篇幅最长、最难理解。新教材注重学生对文本的感悟，在设计过程中，我摒弃了过细、过多的知识性的东西，让学生切切实实地接触语言，充分地读，读出形，读出意，读出情，感悟语言文字的意义及其所蕴涵的情趣，加深对课文内容的理解，与文本对话，让语言和精神同构共生。 通过朗读、讨论、引导、活动等训练，让学生从内心深处感动，使学生情有所感，理有所悟，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体，将丰富学生精神世界、优化学生的语言系统和促使养成良好的语文习惯这三者紧密结合。 反思这节课的不足，教师对学生的思维训练仍然有较多的束缚。所有问题都是教师抛出的，很少给学生自主提出问题的机会，剥夺了学生相当一部分的思考空间。 做个唐朝少年郎 时代 唐朝少年郎 环节时长 预习 板书设计胸襟开张 豪放不羁 元气淋漓 重义疏财 高歌狂饮 纯正专一 八面来风 舍身报国 英勇杀敌 无忧无虑 教学过程 教师活动 课前小组作业： 1.分小组搜集文中所有引用诗词的完整原文，弄清诗文意思； 2.分小组搜集赞美少年的诗词、歌曲。 学生活动 分小组搜集资料。 设计意图 让学生在小组合作学习的过程中，养成筛选信息、整理材料的习惯。 一、衔接导上节课，我们一起熟读文本，感悟到作者听讲，思考。 入 想做一个奔放昂扬的唐朝少年郎。这个理想， 作者是通过文本的语言表达出来的。这篇散文在语言表达上运用了哪些技巧？下面，我们带着问题一起来品味文本语言的精妙之处。 二、感悟品读 1.教师提出学习任务： 学习任务单。 2.教师引导学生分析学习任务。 在任务单中出示品读的切入点和对应的文本，先引导学生完成其中一个任务，指导思维方法，然后分小组完成其他任务。 以学习任务四为例，引导学生学习： 朗读第9自然段。 教师在引导学生完成任务四后明确： 唐诗的含义。第一句：辞别亲人故友，慷慨奔赴战场。 第二句：战场环境恶劣却无怨无悔。 第三、四句： 战争极端残酷，但仍有必胜的信念。 修辞手法及其好处：这段文字运用了排比、反复的修辞手法。此种修辞的通用特点( 可参见教材附录之“实用知识窗”) 是增强了句子的气势；在该句中使用，生动地表现了“我”誓杀外敌、报效国家的豪情壮志和急迫心情。 领取学习任务。 完成学习任务四的步骤： 朗读第9自然段。 分学习小组讨论。 理解并说出四句唐诗的意思，以及作者分别从什么角度表现少年郎的报国情怀？ 思考作者运用了什么修辞手法，好处是什么？ 学习交流。 预设问题，引起学生的思考，为完成教学目标做准备。 针对学生学习基础提出学习任务，培养学生自主学习的能力，让学生学会筛选信息、整理材料，逐渐养成由被动听讲转化为带着任务主动学习的习惯，让学生明确学习目标。 完成任务四所需要的旧知识学生相对熟悉，所以选用任务四作为示例指导学生学习方法。 教师以其中的一个学习任务为示例，让学生初步学会如何阅读分析， 由“ 让我学”逐渐3.教师明确学习任务，学生分组完成学习任务。 请学生按照任务四的阅读思路，在品读相关段落的基础上，分组完成任务一、二、三、五。 在师生交流后，教师明确学习任务一： 这是过渡段，起承上启下的作用，不仅照应了第2自然段的内容，满腔热情地强调了自己希望做一个“唐朝少年郎”的愿望，而且自然过渡到下文具体阐释理由的内容中。 学习任务二 关键词“飞扬跋扈”的作用： 飞扬跋扈，原意是骄横放纵。这里是贬词褒用，指行动举止潇洒自如、不受约束，表现了少年游侠英姿勃勃、意气豪放、洒脱不羁的特点。 学习任务三 原句用一组短句表达自己要怎样做一个意气昂扬的少年郎，读来节奏分明、短促有力，与“唐朝少年郎”飞扬跋扈、潇洒不羁的特征 分组学习，分别完成学习任务。 学习小组完成学习任务一。 学习步骤： 朗读第3自然段。 讨论这一段在文本中的作用。 交流形式：学生相互交流、师生交流。 学习小组完成学习任务二。 学习步骤： 朗读第4自然段。 讨论关键词的作用。 交流形式：学生相互交流、师生交流。 学习小组完成学习任务三。 学习步骤： 转化为“我要学”，从而体现以学生为学习主体、以教师为学习促进者的教学观念。 按各学习小组不同特点和水平分配任务，实现因材施教，分层教学。 通过分析过渡在文中的作用，有助于学生体会上下文之间的有机联系。 引导学生养成带着问题朗读文本的学习习惯，并能筛选出有效的学习信息，简单地分析关键词语在文中的作用。 让学生意识到句式在文中的地位及作用，逐渐相吻合。如果将它改为一个长句，显得冗长、拖沓，表现不出少年郎的勃勃英姿。 学习任务五 这里的引号有两个作用：一是表示强调，翩翩“唐朝少年郎”是何等的飞扬跋扈，何等的潇洒不羁。二是暗引“少年不知愁滋味”的忧愁，照应前面所写。 4.朗读第411自然段，再次感受语言的生动性。 学习了文本的语言，了解到阅读散文可以从修辞、句式、标点、关键字词句等方面入手来品读语言。再次朗读文本411自然段，感受这篇散文语言的生动性。 作者在这部分写出了少年郎的性格特征，看起来材料是零散的、平行的，但实际她用一条线索串联了起来。这条线索就是少年郎的成长、奋斗过程。同学们能不能对照这个过程，审视一下自我，根据自己的特点和所学专业，初步设计一下，自己在未来职业生涯中，可以从少年郎身上学到些什么。 朗读第5自然段。 讨论将这一段改为一个长句好不好，为什么。 交流形式：学生相互交流、师生交流。 学习小组完成学习任务五。 学习步骤： 朗读第11 自然段。 讨论引号的作用。 交流形式：学生相互交流、师生交流。 齐声朗读411自然段。 学生思考学习任务：在未来的职业生涯中可以从少年郎身上学习什么？ 交流：从事电子商务工作，面对人机交流的枯燥工作环境，需要： 耐得住寂寞； 有坚定的目标； 有开阔的胸襟； 有昂扬向上的精神； 养成推敲句式的好习惯。 让学生在阅读中感受到标点符号的重要作用，从而让学生养成正确使用标点符号的好习惯。 学生再次整体感受文本，在认知的基础上体会少年郎的奋斗历程，引起学生对专业、对未来的思考。 有责任感。 三、探究思教师提出探究任务： 考 作者用生动的语言赞扬了唐朝年郎，其目 的是借古说今，表达自己的人生理想。请同学们举例说说当代青少年身上具备哪些优秀品质。 小结： 当代青少年敢于担当，乐于奉献，勤于思考，勇于创新，尤其是在重大事件面前，当代 青少年焕发出强烈的爱国热情和责任感，为新一代青少年赢得了光荣与信赖！我们就是要做这样的当代少年郎。 学生思考学习任务，以小组为学习形式，分组讨论、交流： 青年官兵抗击冰雪灾害、地震灾害； 奥运会上的青年志愿者； 参加国庆60 周年阅兵、游行的青年学生； 长江大学舍己救人的大学生； 当代青少年接受新知能力强。 思考，小结，笔记 在探究的基础上，引起学生对人生价值观的思考我应该做一个怎样的当代少年郎。同时也是为学生积累材料做准备。 三、课堂小1.品读一篇散文，可以从品读关键字词结 句、句式、过渡句段、修辞、标点符号等方面 入手。 2.作者用生动的语言，表达了想做一个英气勃勃的当代少年郎的理想。 四、布置作业 一、积累： 1.摘抄文本中自己喜欢的词句、段落。 2.摘抄、整理能表现当代青少年优秀品质的事例12例。 二、拓展练习： 做个当代少年郎 围绕重点、难点，梳理教学内容。 记录写作要求，初步整理材料。 题做个当代少年郎 目 仿照文本思路 使用第一人称 要 对照任务，设计至少2个品 读点 求 恰当引用1-2句古诗词 不少于400字 积累作业培养学生筛选信息、整理材料的能力。 拓展练习让学生在读、说的基础上动笔实践以做到真正意义上的读写结合，不知不觉地下笔成文。此环节要求不高，让学生将探究的材料整理成文即可。 以写促读。强调模仿，强化文本思路、结构、语言，落实阅读能力。 这堂课，从知识、思想、语言等方面丰富了学生的文化底蕴，学生各方面的素质在有意训练和潜移默化中得到提高，立体地实现了教学目标。 这堂课的设计，从学生的学习心理出发，精心安排了有条理、有层次地朗读、讨论、交流、写作等内容，充分体现了学生主体作用和教师主导作用的有机结合。课堂分为设计任务、提出任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价五个环节，任务单的内部结构也是按照这个流程来设计，营造了良好的课堂氛围，有效地激发了学生的积极性。面对具体任务，学生要全面考虑如何完成，有助于形成良好的职业习惯，培养职业素养。在教材的使用上，打破了传统课堂教学中按照段落顺序串讲课文的格局，在感悟文本主要内容的前提下，深入品味语言，营造良好的审美氛围。 “教材无非是例子。”本文是一篇借古说今的散文，文中又引用了大量诗歌，学生不容易将文本与生活对接。经过生活化的处理，最大限度地发挥例子的作用，学生不是呆板地学文本，而是转换角度，通过联系实际生活，学会语言、运用语言，全面提升人文素养。 本堂课不足之处也很明显。首先，朗读不够充分, 不到位, 精读部分能读懂了，但离读深刻还有一定距离，教师的具体指导没能显示出来。其次，我较多关注了各学习小组之间的差异，对学生的个性差异重视不足，没有充分做到多层次、多维度、多渠道地开展教学活动。 做个唐朝少年郎 关键词 过渡 品读语言的角度 句式 修辞 标点 小结：品读一篇散文，可以从品读关键字词句、句式、过渡句段、修辞、标点符号等方面入手； 作者用生动的语言，表达了想做一个英气勃勃的唐朝少年郎的理想。 教学反思板书设计附：任务单 一 二 三 品读切入点 过渡 关键词 句式 文 本 任 务 第3 自然段：做一个唐朝的翩翩少年郎！想一此段的作用是什么？ 想都让人热血沸腾。 第4 自然段：多么飞扬跋扈，多么潇洒不羁！ 这个关键词好在哪里？ 第5 自然段：我要练就一身好武艺。我要四处将这一段改为：“我游历名山大川。我路见不平，拔刀相助。我轻要练就一身好武艺。财重义，一诺千金。我来去如风，行迹萍踪。 四处游历名山大川，如果路见不平，就拔刀相助，一路上轻财 重义，一诺千金。来去如风，行迹萍踪。”好不好？为什么？ 四 修辞 第9 自然段：此一去，“西出阳关无故人”。示例。 此一去，“大漠风尘日色昏”。此一去，“黄 沙百战穿金甲，不破楼兰终不还” 第11 自然段：真的，生在盛唐，又正值青春年少，我不知道什么叫做“忧愁”！ 句中引号的作用是什么？ 五 标点