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37 一个奇怪的问题读课文查字典识字 37、一个奇怪的问题 徐汇区上海小学 撒滢 教学总目标： 1.能在语言环境中正确认读 “题、科、提、满、胖、挺、叔、误、居”等11个生字，重点识记“题、提”的字形；继续学习音序查字法；正确描摹“提、题、试、居”。 2.能正确朗读课文，重点读好科学家提出的问题。 3.能结合课文内容，借助提示想象说话，读懂句子和课题的意思。 4联系课文内容，了解科学家的用意，知道“遇到问题不仅要问为什么，而且还要动手去试一试”的道理。 教学时间： 两课时 第一课时 教学目标： 1.能在具体的语境中正确认读“题、科、提、满、胖、挺、叔、误、居”9个生字，重点识记“题、提”的字形。 2.能正确朗读课文，重点读好科学家提出的问题。 3.能结合课文内容，借助提示想象说话，读懂句子和课题的意思。 4.知道遇到问题应像伊琳娜那样敢于质疑，善于实践与思考。 教学技术与学习资源应用： 媒体课件、田字格卡纸、生字卡片、词卡 教学过程： 一、学习生字“题”和“提”，比较异同，并揭示课题。 1.学习生字“题”和“提”。 揭示“提问题” 学习“提”和“题”两个生字。 正音，区别词义 齐读词组 2、揭示课题，齐读课题。 揭示课题 板书课题，重点指导 “题”的字形 齐读课题。 针对学生年龄小，好奇心强的特点，在揭示课题时，引出“提问题”这个词组。之后，学生通过老师引导和自身的仔细观察，发现“提、题”是两个同音异义的字。通过板书课题，完成对生字“题”字形的初步记忆。 二、初读课文，读准生字字音，整体感知课文内容。 1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 师：那么在课文中出现了哪些人物呢？谁提出了什么问题呢？让我们带着这些疑问，自己读读课文，注意读准字音，读通句子。 2学生交流文中出现的人物，随机学习。 科学家叔叔 听记句子，了解科学家。学习生字“科”。 指名交流。 出示听记句子，齐读。 居里夫人 正音 了解居里夫人，学习“大名鼎鼎” A、了解居里夫人 B、学习“大名鼎鼎” 师：谁能把“大名鼎鼎”放到句子中，再来介绍一下居里夫人。 出示：居里夫人是大名鼎鼎的科学家。 指名读 齐读 一个扎着小辫子的女孩、另一个胖墩墩的小男孩 “一个扎着小辫子的女孩” “另一个胖墩墩的小男孩” 伊琳娜 正音 以“文中出现了哪些人物？”这一问题的解决为抓手，培养学生边读边思考的阅读习惯。反馈时，有机融合识字教学，做到字音、字义的教学各有侧重，同时在语境中理解“大名鼎鼎”的意思。 三、学习课文，深入感知。 1.读文思考：文中有哪些人分别提出了什么问题？ 自读课文，括出有关句子。 生交流。 师：谁提出了问题？ 板书： 科学家 伊琳娜 师：科学家提出了什么问题？ 出示：科学家的问题。 师：那么，伊琳娜提出了什么问题？ 出示：伊琳娜的问题 2.学习第1节。 出示：第一小节，自由读，个别读，正音。 出示停顿符号，指导朗读。 齐读。 引读：一位科学家向小朋友们提出了一个问题：他先告诉小朋友一个现象；接着提出了一个假设；最后他问。 了解“这”的具体内容。 齐读，读出提问的语气 文中科学家提出的问题比较长，要读好这一长句，先让学生读准字音，再尝试读出句子的停顿，最后，通过教师的引读，引导学生逐步读懂长句的意思。在理解的基础上，逐步达成读准字音，正确停顿，不加字、不漏字的要求。 3学习26节。 学习小女孩和小男孩的回答。 引读，指名读，随机出示两个回答。 师：一个扎着小辫子的女孩说。另一个胖墩墩的小男孩说 自由读。 师生角色扮演读。 引读：伊琳娜觉得不是那样，可是她想不出这是为什么。就回家去问妈妈。 学习伊琳娜的表现 想象说话 师：她会怎样问妈妈呢？请你们再读读课文14小节，来想一想，问一问。 自己练说。指名交流 A、根据科学家的问题提问 B、引导读懂第四小节，提出问题。 指名交流。 同桌练说。 师：请你们根据提示，再来把伊琳娜心中的疑问说说清楚。 出示：伊琳娜问：“我觉得不是 ，也不是 。 ？” 指名交流。 随机板书 师：看来伊琳娜遇到问题后是经过了一番思考的，她自己想不明白，就去请教妈妈。 抓住”伊琳娜如何回家问妈妈”这一问题,借助教师所提供的句式,帮助学生再次梳理回顾课文16小节的学习内容，反馈学生对内容的了解。通过这一语言训练，既能训练学生如何规范、完整地表达，引导他们将文本的语言内化为自己的语言进行输出；又能渗透联系上下文读懂文章的阅读方法。 在具体操作时，如果学生的提问比较片面，只关注到科学家提出的那个问题。老师可以适时引导他们关注文章中“伊琳娜觉得不是那样的”这句话，然后，通过相关句式“我觉得不是 ，也不是 ”来理解这里的“那样”，其实也就是她不认同她的两个同学的回答。在读懂这句话的基础上，引导学生再来说说伊琳娜还会怎样问妈妈。最后，同桌合作，再把问题提清楚，达到从点到面的训练。整个过程要引导学生始终以课文内容为依据，联系上下文进行合理想象。 引读第5小节 齐读第5小节。 学习第6节，体会伊琳娜敢于质疑，善于实践与思考。 过渡：伊琳按照妈妈说的去做了， 师：那么做的结果如何呢？你们自己再读读后面的内容，找一找 。 学生交流，出示第六节。 联系上文，借助句式想象说话，理解“奇怪的问题”。 A、理解“挺”的意思，读好词语。 B、想象说话，知道伊琳娜先是生气，接着感到奇怪的原因。 了解伊琳娜生气的原因。 提示：科学家说可是伊琳娜做了以后却发现。 板书：发现 加箭头 师：原来她通过自己动手，发现科学家提出的问题是错误的。 板书： 错误 过渡：伊琳娜生气之余，又感到很奇怪。 了解伊琳娜感到奇怪的原因 出示：伊琳娜想：真奇怪， ？ 生交流 板书：提出 指导“提”的字形 C、小结。 “挺”字曾在一粒种子一课中出现，表示动作，与这里的“挺生气”意思不一样，老师要有联系意识，运用旧知，帮助学生掌握新知，引导学生对不同语境中的“挺”进行字义上的辨析。帮助学生了解字义，在今后的学习中尝试独立运用。 学习伊琳娜提问的句子，试着读出疑惑的语气。 A、出示：第二天，她去问科学家：“叔叔，您为什么提了个错误的问题？” B、指导朗读。 C、齐读。 此处的朗读指导分两步操作：首先引导学生联系上文的内容，读懂伊琳娜生气的原因。然后，再引导学生结合伊琳娜去问科学家的内容，读懂“奇怪”的意思，体会伊琳娜在生气之余，又感到奇怪的心情。在朗读时，引导学生带着奇怪的心情读好这句句子。 四、总结，交待下节课学习的内容。 师：科学家听了伊琳娜提出的问题后是怎么回答的？他为什么要提出一个错误的问题？下节课我们继续学习。 五、布置作业。 1.朗读课文。 2. 根据提示，把伊琳娜心中的疑问说说清楚。 伊琳娜问：“我觉得不是 ，也不是 。 ？” 板书： 科学家 伊琳娜 想 问 做 提出 发现 居里夫人 37 一个奇怪的问题 一个扎着小辫子的女孩 错误 另一个胖墩墩的小男孩 第二课时 教学目标： 1.能在老师的指导下继续学习音序查字法，在字典里查找到“挺、叔、误”，并在田字格中正确书写“提、题、试、居” 。 2.能正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字。通过辨析字形，巩固字词，积累句子。 3.联系课文内容，了解科学家的用意，知道“遇到问题不仅要问为什么，而且还要动手去试一试”的道理。 教学技术与学习资源应用： 媒体课件、田字格卡纸、生字卡片、词语卡片。 教学过程： 一、承接上节课内容，学习第7节，了解科学家的用意。 1.回顾板书，引出第7小节的学习。 师生配合读 2.指名读第7节，思考：科学家为什么会提出一个错误的问题？ 交流 3.指导学生关注提示语，读好句子。 二、联系板书，小结全文。 1联系课文内容，进一步懂得道理。 出示：遇到问题不仅要问为什么，而且还要动手去试一试。 2根据板书提示，交流读文感受。 同桌讨论：根据板书的提示，用一句话说说读了课文后你明白了什么？ 通过引读，帮助学生回顾上节课所学内容，梳理句与句之间的内在联系，为之后的了解科学家提了一个错误问题的用意做好铺垫。在此基础上，引导学生交流读文感受。 三、完成课后巩固练习。 第一题：仔细观察写好字。 1.指导写字“提、题” 复习生字“提、题”在田字格中的写字要求。 学生描写“题、提” 教师点评。 2.仔细观察这两个字“试、居”在田字格中的位置 3.指导书写“试、居” 4.在描红本上描一个，写一个。 通过这一练习的设计，我们旨在培养学生仔细观察的能力，以及认真书写的习惯。因此，教学中，引导学生先关注字的结构，再根据关键笔画摆正字在田字格里的位置，一步一步指导学生将字写正确、写规范。课后，我们还会将这些生字，组成常见的词语，通过在田字格中临摹，让学生提高读帖的能力，同时，积累常用的四个词语。 在写字时，学生们保持写字姿势的持久性比较薄弱，因此，教师的关注点应落在学生正确的握笔姿势和写字姿势上。 第二题：动手查查识新字. 字 挺 叔 误 音序 部首 除部首外几画 页码 这篇课文处于“读课文查字典识字阶段”，从35课起学生就开始练习用音序查字法查字，因此，在第二课时中，结合课后练习，设计了用音序查字法进行比赛这一环节，目的是提高学生查字典的兴趣和速度。 第三题：找出句子中的错别字并改正 1.自读题目。 出示： 1、科学家题出了一个奇怪的问题。 2、瓦特看到了壶盖在上下跳动，觉得蜓奇怪。 3、小明是个开心果，整天笑给给的。 2指名交流。 本题是检验学生识记本课生字的情况，但这一练习并没有将生字孤立出现，而是将其融入新的语言环境之中，学生在读句，寻找句中错别字的过程中，不但巩固了生字新词，同时还可以积累语言，培养语感，为今后的词语运用打下基础。 第四题：做做说说。 师：回家做个小实验：请你拿个生鸡蛋，把它放在手心里，用力地握，看看结果会怎么样？把实验过程和结果告诉家长，请他们为你打打星。 声音响亮，态度大方 口齿清楚 表达完整 能用上提示中的动词说清实验的过程。 用一句话说清实验的结果。 在“做做说说”中，让学生先读读实验要求，尤其读好加点字。再动手做一做，最后，根据所给的提示把实验的过程和结果说给爸爸妈妈听。这种练习既能让学生体验到动手实践的乐趣，初步激发学生的探究兴趣，还能训练学生有序、完整地进行表达，有意识地渗透如何将一件事说清楚的方法。