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21 乡下人家1.感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。 教学 2.会认、会写本课的生字。正确读写词语。 要求 3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。 1.引导学生随课文的叙述能在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活重点 的美好。 难点 2.体会从平凡事物、普通场面展现乡村生活的美。 3.了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。 教学 两课时 课时 乡 下 人 家 作者:陈醉云 􀉡下人家,虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐(yán)。当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。青、红的瓜,2碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰(shì),比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。在介绍农家别有风趣的装饰时,运用了什么修辞手法? 段导读:这一自然段描绘出一幅瓜藤缠绕的乡下人家美景图。 􀌉些人家,还在门前的场地上种几株花,芍(sháo)药,凤仙,鸡冠(gun)花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出3一派独特的农家风光。作者为什么说“朴素中带着几分华丽”呢?还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几4“探”改成“长”场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。“冒”好吗?为什么? 段导读:这一自然段描绘了一幅鲜花轮放以及雨后春笋生机勃勃的画面。 􀈡,乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。5写雄鸡时运用了什么修辞手法? 1 知识点详解 2121 “装饰”本指在身体和物体的表面加些附属的东西,使之美观。这里采用了对比的修辞手法。指青、 它们不像城市里的花有漂亮的花瓶来衬托,有美丽的彩纸来包装。农村的花是那样的简单,那样的朴 不好。因为“探”运用了拟人的修辞手法,表现了竹笋想迫不及待地看这个世界,充满了勃勃的生机, 精彩句解析:运用了拟人的修辞手法,如“大踏步地走来走去”,再现了宁静、和谐的农村生活画面。 红的瓜,碧绿的藤和叶把农家小屋装点得色彩明丽,亲切可爱,质朴自然。 3素,但朴素是最自然的,最自然的往往是最美的。 4让人感觉到竹笋的无比可爱。其他两字则没有这样的表达效果。 5段导读:这一自然段描绘了鸡群觅食的景象。 􀋖们的屋后倘若有一条小河,那么在石桥旁边,在绿树阴下,会见到一群鸭子,游戏水中,不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣(do)衣,它们也从不吃惊。6文章表现了小鸭子怎样的情态? 段导读:这一自然段描绘出了人与鸭的和谐画面。 第一部分(第14自然段):描写了乡下人家总爱在房前屋后种瓜、养花、养鸡、养鸭,构成了一幅和谐的美景图。 􀋥是在夏天的傍晚出去散步,常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐(xié)的田园风景画。7乡下人家的晚餐有什么特点? 段导读:这一自然描绘了一幅惬意的黄昏晚餐图。 􀇋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里,它们便唱起歌来:“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!”那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。8这句话运用了什么修辞手法?有什么作用? 段导读:这一自然段展示了一幅月夜睡梦图。 9 第二部分(第5、6自然段):描写了夏天和秋天乡下的美景。 􀉡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。 段导读:这是文章的中心段,起到了总结全文的作用。 第三部分(第7自然段):集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活,也是作者情感的集中体现。 1.初读课文,扫清文字障碍。 2.了解课文内容,理清课文的叙述顺序。 3.提出不懂的问题。 制作一幅乡村风光的幻灯片。 6 从“游戏”中读出鸭子们生活得很自由很快乐;从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在 农村是很常见的。 7 将近晚上,红霞辉映,晚风轻拂,倦鸟归巢,在这奇妙的大自然的怀抱里,人们边享用晚饭,边闲话家常,好不惬意。写出了农村生活的淳朴和闲适。 8 拟人的修辞手法。把纺织娘的叫声写得比催眠曲还优美,以此渲染了乡下人家睡梦的甜美和秋夜的 祥和、美丽。 9一 激情导入 同学们,你们喜欢郊游吗?住过农家小院吗?那里给你留下了怎样的印象? 是啊,乡村风光是那样自然亲切、优美恬静。今天,我们和作者一同走进乡下人家,去欣赏田园生活的独特风光吧!(板书课文题目:乡下人家) 二 初读课文 1.用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子,生字要多读几遍。 2.思考:课文主要写了什么内容?是按什么顺序写的? 3.提出需要探讨的问题。 三 汇报交流 1.指名读课文,订正字音。 2.交流识记生字、理解新词的方法。 (1)字音。 结(ji)出 场(chng)地 扎(zh)到水下 (2)字形。 率:笔顺。 巢:上半部分是三个撇点。 辛:最后一横要短。 (3)词义。 时令:季节。 向晚:将近晚上。 3.主要内容是什么?(写了乡下人家在不同时候、不同季节独特迷人的风光。) 描写顺序是什么?(按房前屋后,春夏秋三季及白天、傍晚、夜里这种空间、时间交织在一起的顺序描写。) 4.探讨的问题。 (1)课文描写了乡下人家的哪些独特风景? (2)你从这些独特迷人的风景中体会到了什么? (3)作者是怎样用普通的事物来展现美好的乡村生活的? 四 自由讨论课文 1.选择你喜欢的生活场景,与组内同学交流,并用简练的语言概括。 2.交流概括。 (1)瓜藤攀檐 (2)鲜花轮绽 (3)雨后春笋 (4)鸡鸭觅食 (5)院落晚餐 (6)织娘催眠 五 选择喜欢的场景有感情地朗读 1.本文是一篇优美的写景散文,整个乡下人家景色的描绘看似无序,实则有序。这序不但体现为描写的景物是从静到动,从物到人,也体现为从描述乡下人家景色的独特迷人到赞美乡下人家生活的自然和谐。教师要注意引导学生学习本文的写作方法。 2.在学习本课时,教师可以重点指导学生有感情地朗读课文。可以采用指名读、教师范读、小组读、齐读等多种形式,通过朗读感受乡村生活的美。 1.深入体会乡村生活的美好及作者对乡村生活的热爱之情。 2.学习作者通过描写最普通的景物来抒发情感的表达方式。 3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。 1.准备优美轻柔的乐曲。 2.将课文最后一个自然段制成幻灯片。 一 回顾旧知识,导入新课 同学们,上节课我们随作者来到乡下人家,眼前出现了一幅幅美丽的画面。谁能说说乡下人家的哪处景物给你的印象最深?(学生回顾回答。)这节课,我们就一起随作者走进这迷人的画面,品味其独特的美景吧。 二 研读品味,体会情感 1.自己品味,找出最喜欢的一处乡村风景读一读,想想你喜欢的理由,并把相关段落展现的美读出来。 2.小组内互相交流。 3.全班交流。 老师引导学生在读中注意重点词句,体会修辞方法,联系上下文,结合生活实际等来体会景物的美,还可以通过想象把景物更充实地描绘出来,同时指导学生把这种美读出来。 三 总结提升,感悟写法 1.品读了乡下人家最常见的生活场景,你体会到了什么?(亲切、自然、真实、普通,和生活密切相关。) 2.出示课文最后一个自然段,请同学们齐读。 老师小结:乡下人家的独特就体现在它的自然真实、和生活密切相关,迷人就在于它体现出了一种淳朴的美、和谐的美、无人工雕琢的美。 3.是啊,课文展现在我们面前的无非是乡下人家极为常见的瓜藤、花、竹、鸡、鸭等景物,却体现着自然、美好、和谐、令人欣赏、令人向往的乡村生活。这正是作者独具匠心的写作手法之妙。 4.除此之外,作者还有哪些写法上的高明之处值得你学习?(运用了一些对比手法、拟人修辞手法,有些词句生动准确,作者观察仔细、体味深刻,把情融于其中。) 四 朗读背诵,积累语言 1.有感情地朗读课文。(配乐。) 2.把喜欢的段落背下来。 五 延伸拓展,交流感受 1.读一读在天晴了的时候,看看这首诗描写了什么,怎样描写的,你有哪些感受。 2.交流感受。 3.课下再搜集一些关于国内外的乡村生活的资料或了解一下我国不同地区乡村生活的特点。 教师的备课,除了要备教材,还要备学生、备自己。因为教师是教学内容的设计者,必须准确地把握教材,了解学生学习的特点,才能采取合适的教学手段,设计精彩的课堂语言,让学生成为学习的主体,而不是被老师牵着走。同时,教师还要有收放自如的应变能力:当教学中出现问题时,要及时解决,让课堂教学始终围绕一条主线,把教学目标贯穿在各个教学环节之中。 21 乡 下 人 家 1.看拼音,写汉字。 架 装 鸡花 领 食 衣 鸟 苦 2.在括号里填上适当的词。 (碧绿)的藤叶 (凉爽)的浓阴 (可爱)的鸭子 (高大)的房屋 (鲜嫩)的竹笋 (清凉)的微风 3.用不同的字表述“看”的意思。 看:瞧 瞅 望 瞪 视 4.读下面的一段话,请你将乡下人家吃饭的情景画下来。 天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归 巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 5.请将下列联系密切的词句用线连起来。 1.瓜果蔬菜的妙用 生梨润肺化痰好,苹果止泻营养高。黄瓜减肥有成效,抑制癌症猕猴桃。番茄补血助容颜,莲藕除烦解酒妙。橘子理气好化痰,韭菜补肾暖膝腰。萝卜消食除胀气,芹菜能治血压高。白菜利尿排毒素,菜花常吃癌症少。冬瓜消肿又利尿,绿豆解毒疗效高。木耳抗癌散血淤,山药益肾浮肿消。海带含碘散淤结,蘑菇抑制癌细胞。胡椒驱寒兼除湿,葱辣姜汤治感冒。鱼虾猪蹄补乳汁,猪肝羊肝明目好。益肾强腰吃核桃,健肾补脾吃红枣。 2.凤仙花的传说 相传很久以前,有个叫凤仙的姑娘,长得亭亭玉立,秉性温柔善良,与一个名叫金童的小伙子相爱。一天,县官的儿子看见凤仙这般漂亮可爱,顿生歹心,前来调戏,被凤仙臭骂一顿灰溜溜地走了。凤仙知道县官的儿子肯定要来找麻烦,于是决定与金童一起投奔外地。凤仙只有父亲,金童只有母亲,两老两少连夜启程逃难。途中金童的母亲患病,荒山野岭又无处求医访药,四人只好停步歇息。 县官听说儿子被村姑骂了一通,立即命手下前来捉拿凤仙,眼看就要追上。无奈之中凤仙、金童跳入万丈深渊,以示保节。两位老人强忍悲痛,将凤仙、金童二人合葬。晚上两位老人依坟而卧。凤仙和金童夜间托梦给父母,告诉他们山涧开放的花儿能治母亲的病。次日醒来,果然看见山涧满是红花、白花,红的似朝霞,白的似纯银。老人采花煎汤,服后果真药到病除。后来,人们就把这种花命名为凤仙花以示纪念。 3.写作顺序 文章的写作顺序是指作者行文的物理顺序,如事情发展顺序、几个方面、插叙(即补叙)、倒叙、意识流等。事情发展顺序:一般是写人、记事的文章,开头先交代人物背景或者事件的起因,然后循着时间先后顺序详细地记叙人物的言行举止、生活轨迹、人生荣辱,或者写清事件的经过,最后表达作者对人物的评价和看法,或者告知事件的结果。这是日常所见的多数文章的特点。几个方面:一般是说明性的文章,如介绍动植物世界的奥秘、宇宙星辰的渊源、人类所发明的各种科技产品等,它往往分几个不同的方面把要讲事物的特点交代清楚,而排列这些方面的先后顺序是作者无意中形成的,并无严格的时间感。插叙(即补叙):是作者在正常的行文中随机地穿插进来的一些文字,或解释说明,或插入故事,或补充材料,这样一来,作者的思想和观点就能更好地被读者理解。从全文的完整性来说,假使将插叙部分完全删去,也并不会影响什么。倒叙:是人为地改变叙述事情的前后顺序,采取时空颠倒的手法将事件的尾声提放到文章的开始部分,而将事情的起因和经过这些事件的复杂部分推后,造成一种感觉上的新奇感和迷惑感,引发读者的阅读兴趣,从而达到传播思想、引领观念的神奇作用。意识流:是一种后现代印象派小说的写作手法,它通过纯粹的精神游移点的不断闪现、变化、消失和相互衔接,将大量恍恍惚惚、若有若无、时隐时现、恍如梦境般的不同时空中的事物随意杂乱地聚凑在一起,从中借此来表达作者在空虚贫乏的精神世界里消磨的厌烦或者在广阔的时空天地中神游的闲适和舒畅。 4.备选教学过程 一 创设情境,激情导入 1.播放课件: 池塘里嬉戏的鸭鹅、小河边捣衣的妇女、檐下挂着的串串红辣椒、院子里悠闲的公鸡、田间戴笠劳作的农人、夜空下的声声蛙鸣。 问:看到这些情景,你有什么感受? 2.请学生结合自己的生活实际,说说自己所了解的乡下生活是怎样的。 3.今天,让我们随着作家陈醉云细腻、优美的笔触一起走进乡村生活,一起领略它那份独特的美吧。 设计意图:观看课件,直观感受乡下美景,从而让学生进入优美的情境,激发其学习的兴趣,巧妙地引入新课。 二 初读课文,整体感知 1.自由朗读课文,用自己的话说说乡下人家给你的感觉。 2.全班交流。 (1)你觉得乡下人家是怎么样的?(师随机板书:独特 迷人) (2)原来乡下人家这么美,怪不得作者感叹道: 生齐说:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景! (3)全班齐读最后一个自然段,理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。 (4)师小结:“独特”指“独有的,特别的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己特别的,很吸引人的美。真是这样吗?同学们,让我们再来读读课文,从作者的描述中去发现乡下人家那“独特”“迷人”的美吧! 设计意图:引导学生认真读文,抓住课文主旨。 三 精读课文,品味语言 1.用自己喜欢的方式读读课文:你认为课文描写的哪一处乡村风景最美,画出来,反复读,并联系课文内容说说自己的理由。 2.组内品读,交流感受。 设计意图:引导学生自主选择学习内容,自读自悟,感受乡下的美景,然后围绕问题互相交流感受。 3.全班交流,指导朗读。 以下面两句为例: (1)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。 春天下雨后竹笋长得很多很快,这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面,尤其是一个“探”字,拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来,充分展示了春笋勃勃的生机。 (2)从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。 “雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵,斗志昂扬,又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家人,守护着自己的家园,具有浓厚的人情味。 (实际教学中,应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,教师的点拨、指导要适当,不可越俎代庖,让学生的思维紧跟着教师的指挥棒走。) 4.品味语言感情朗读,将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。 设计意图:感情朗读是学生感悟文章内容、抒发情感的途径,又是反馈学生是否理解内容、体会情感的有效方法。 四 布置综合性学习任务 1.读了这篇课文,你是否感受到了乡下生活的诗情画意?让我们开展一次“走进田园”的综合学习活动,加深我们对农村生活的了解。 2.读读书中的提示,以小组为单位商量、制定自己小组的活动计划。(如乡村风光绘画展、收集本地各种农作物生长的资料、调查当地人生活的变化等。) 3.交流汇报各组活动计划。 4.教师统筹安排,确定活动日程。 设计意图:指导学生把在语文课上学到的能力,也在实际运用中得到锻炼,课内的学习在课外得到延伸。在活动中学习语文,学会合作。