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19生命生命教学设计生命生命教学设计 平原镇中心完小 牟永江 生命生命这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。 生命生命写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。 四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。 、指导学生朗读： 每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。 、讨论法： 引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。 课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有一定难度。为此，我将作者简介分成两个阶段出示，旨在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。例如，通过第一次的作者简介让学生感受到文章中作者对“生命坚强”的诠释，通过第二次的作者简介让学生感受到作者对“生命价值”的感悟，从而让生命之歌植入学生心灵深处，使学生受到生命意义的启迪。 在朗读指导上，我引导学生用“强调法”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟，力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中，将技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。 、以读为主，读写结合： “读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。 、自主探究、合作交流： 学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。 知识与技能 、会认个生字，会写个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。 、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。 过程与方法 利用多媒体直观的教学优势，培养学生自主学习，合作交流的能力，通过充分朗读，抓重点词句，培养学生的语言感悟能力，结合生活实际发表自己的见解，多角度地体验生命的内涵。 情感态度与价值观 感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 学生： 反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。 教师： 查阅作者、作品的相关资料；多媒体课件。 两课时。 第一课时 1、认识个生字，会写个生字，正确读写生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。 一、交流格言主，揭示课题 1、老师导入：这是台湾作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或语段读给大家听听？ 2、学生交流，老师引导共同欣赏。 3、理解题目，介绍作者。 你怎样理解生命，你就会有怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心受到极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜热爱生命。下面，就让我们一起来读读她对生命的思考和感悟 生命 生命。 你发现这个题目有什么特别的地方吗？这样的题目你会读吗？齐读题目 2、介绍作者。 二、 学习生字词 1、自由读全文，读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。 2、检查生字掌握情况。 字音。 短暂读zàn不读zhàn 字形。 形近字比较：扰-拢 屈-倔诊-珍限-狠 撼-憾 词。 骚扰 震撼 糟蹋 屈服 茁壮 欲望 无限 短暂 听诊器 开火车读，齐读，适时纠正字音 设计意图：学习生字词除了为读好课文扫清障碍，同时也为概括自然段意做准备，因为这些词语都是每自然段的关键词。 三、整体感知课文 1、配乐读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？ 2、集体交流，板书三个事例。 3、文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟？ 4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。 设计意图：在读书的基础上整体感知课文的内容是第一课时的一个重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。通过板书帮助学生概括课文内容，即解决了课文“写什么”的问题，又理清了课文叙述脉络，即课文“怎样写”的问题，从一定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法，能更好的实现工具性与人文性。 四、课堂小结 生命是一个永远值得思索的话题。出示我常常想，生命是什么呢？ 这是杏林子对自己提出的问题。那么，杏林子是怎样对待自己的生命呢？就让我们暂时留下一个问号，下节课在作者的引领下探寻生命的意义吧。 19生命 生命 飞蛾挣扎求生 震惊 香瓜子不屈向上 敬佩 我静听心跳 震撼