17《李时珍夜宿古寺》教材解.docx

17李时珍夜宿古寺教材解我谈李时珍夜宿古寺 课文李时珍夜宿古寺的中心人物是我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍。文章通过他住破寺、吃干粮、在月光下认真记载寻访所得，冒着生命危险品尝草药的描写，把一个甘于吃苦、严谨认真、一心为民的人物形象展现在大家面前。如何深入文本抓住课文中的小故事来体会李时珍的可贵品质呢？在磨课过程中，我谈以下三点收获： 一、 抓住文眼精讲，真实的引导 这里所谈的精讲，不仅指教学语言的精炼，更是指合理取舍文本内容后的引导。课文篇幅较长，要面面俱到地讲解所有内容显然是不可能更没有必要的。本次执教公开课的三位老师经过对教材的解读，紧扣“苦”字，引导学生体会李时珍的高贵品质。课堂上，重点抓了三处内容：1、李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。学生能从这断文字的“到处灰尘、断垣残壁、长满青苔、厚厚的蜘蛛网”这些词语感受到古寺的破败，从而了解李时珍住得苦。2、关注李时珍那一晚在古寺里所做的：师徒俩找来枯枝杂草，生起火来；用陶碗舀来泉水煮沸；啃干粮；“找、生”写出了寻找枯枝杂草生火遇到的困难，“舀”字写出了喝碗水也需要走上一段路去寻找，“啃”字写出了干粮的硬，这些动词能切实体会到吃得苦。前文的“饥餐渴饮”“晓行夜宿”与这部分内容相联系，概括出了行程的苦。3、它们的叶子十分相似，但是药性不同。怎样区别它们呢？李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接着往下写：鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草。生嚼无涎从嚼草药体会他记录时认真、仔细、不怕牺牲的精神，这所有记录的苦看出李时珍是个一丝不苟的人。有了吃得苦、住得苦、行地苦、记录地苦这几方面内容作铺垫，再来体会李时珍一心为民的精神就水到渠成了。文眼恩，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好本草，万民得福，吃点苦也是值得的。句中有两个对比，一是“破庙”和“家里”的对比，强调“苦多了”；一是“万民得福”和个人吃苦的对比，强调吃苦“值得”，这两个对比表现了李时珍以苦为乐，甘于付出的精神，深化了主题。 二、 深入文字品读，真切的体验 我们在课堂上引导学生读文悟字，不仅仅要把文字读懂读透，更应该读到文字背后的东西。文中李时珍说：“吃点苦也是值得的。”这里的吃点苦，仅仅是一点点苦吗？仅仅是一天两天吃苦吗？李时珍把这些当作苦了吗？他这样吃苦值不值得？把这句话进行多角度、多层次的点拨，学生有了明确的探究目标，每次读这句话都有不一样的感受，一连几问，问中对话，冲击了学生的思维，掀起情感的波澜。在探究李时珍这样做值不值？这一问题时，学生会因各人的性格、经历等因素而产生不同的看法，于是我用“李时珍这么做为了谁？”这一问题作铺垫，合理引导，从而让学生强烈感受到他这样做是为了修订本草纲目，为了天下百姓，值得赞扬。学生自主参与起来与老师共同研究，初步转变为课堂的主角。 课文结尾不是写寺内的人，而是写寺外的风啸鹰叫和皓月当空这样写的好处是什么？这一景物描写的衬托作用是学生理解的难点，为了突破这一难点，我们可以让学生反复诵读，结合“风啸鹰叫”的环境和“皓月当空”的时间让学生想象：此时你仿佛看到什么？学生看到：夜深了，荒凉的破庙里，灯光微弱，一位白发苍苍的老人正在专心地记着药材。再想象：他的神情是那么专注，似乎忘记了吃过的很多苦；他忘记了忘记了忘记了这里联系吃过的苦来谈，他忘记了拄着拐杖蹒跚地登山，忘记了渴了喝泉水、饿了啃干粮，忘记了掉下悬崖险些被摔得粉身碎骨，忘记了品尝毒草时失去了知觉的一幕幕。这些文字背后的景象在读中浮现，一位可敬可亲的老人形象跃然纸上。深入领会环境描写与塑造人物形象的关系。 三、 拓展资料整合，真情的铺垫 根据课文预习要求，不少学生通过各种渠道对李时珍这个人物作了全面的了解。这一内容的渗透，使学生能在课堂上准确体会人物品质，带着敬佩的心情走进故事，融入情景。众所周知，李时珍修订的本草纲目是世界医学宝库中一部经典的著作，这究竟是一部怎样的著作？可能在学生心中还是比较模糊的，因此，我们适当补充了有关本草的简单资料一系列的数字，使学生惊叹这部著作的了不起，以此为酝酿，告诉学生：课文写的就是李时珍修订本草纲目过程中的一个小古诗，激发学生的学习兴趣。为了让学生深入地感受李时珍甘于吃苦、一心为民的品质和形象，我们还用了一些故事片段来拓宽学生的视野，如：李时珍掉下悬崖李时珍品尝草药这些小故事有着深厚的人文底蕴，这正是课文需要的支撑元素，这部分资料的拓展，使教材由原本的单一变得丰富起来，有了这些小故事作背景，再来品味文中情节，学生的体验真实而强烈，人物的形象一下子高大丰满，情感丰富。同时，小故事也开发了课程资源，更重要的是教会了他们一些学习的方法，如搜集资料、处理信息等等。在课的结尾，我们还补充了世人对李时珍的高度评价和苦成才的名言，以帮助学生树立正确的人生观、价值观。所有资料对内化学生的情感有着潜移默化的影响作用。