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青岛四年级下册科学全册教案四年级下册科学全册备课 本册教科书遵循课程标准的要求，以专题研究为主，体现各单元课时之间知识的系统性与整体性。各单元以学生的生活经验为主要线索进行建构，做到“生活经验”引领下的内容综合化，以学生发展为本，将“科学探究、科学知识和情感态度价值的观”有机整合，重点落实创新精神和实践能力的培养内容。 从整体看，教科书依旧选择贴近儿童生活实际的自然现象作为探究的重点，以热、天空、光、植物、太阳、地球为载体，让学生以自主探究为手段，以科学探究为核心，使学生亲历“提出问题猜想与假设设计实验方案实施实验获得结论提出新问题”的科学探究全过程，并在此过程中，通过对比试验、控制变量的实验、搜集资料等，进一步熟悉和掌握科学探究的方法，形成科学的情感态度与价值观，使三维目标得到螺旋式上升。 本册教材以主题单元的形式编排了热与我们的生活、春夏星空、光与我们的生活、生物与环境、太阳、地球和月亮、研究与实践六个单元，共25个课题，30课时。 教学内容; 第1单元热与我们的生活 1杯子变热了 2水变热了 3谁热得快 4 它们会生热吗 5温度计的秘密 6自行车胎为什么爆裂 第2单元 春夏星空 7春季星空 8夏季星空 第3单元 光与我们的生活 9认识光 10玩镜子 11潜望镜的秘密 12彩虹的秘密 13凸透镜 14照相机和眼睛 第4单元 生物与环境 15蚯蚓找家 16 变色龙 17 植物向哪里长 18 生物与信息 19 密切联系的生物界 20珍稀动植物 第5单元 太阳、地球和月亮 21、白天与黑夜 22、昼夜的生物 23、四季更替 24、弯弯的月亮 25、登上月球 第1单元热与我们的生活 单元分析： 本单元包括杯子变热了、水变热了、它们会生热吗、谁热得快、温度计的秘密、自行车胎为什么爆裂、 六课内容。 因本单元主要解决的是生活中的实际问题，所以，学习本单元之后，会提高学习解决问题的能力，同时会增强学生利用科学改善生活的信念。 本单元各课之间有密切的联系，杯子变热了一课，主要是通过是通过探究“热是怎样在固体中传递的”让学生认识热传导。水变热了一课是让学生知道热在液体、气体中的主要传递方式，认识对流现象。它们会生热吗一课主要通过探究实验认识物体保温和散热的特点。谁热得快、重点解决了不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，人们利用太阳能的典型事例太阳能热水器，通过学生的猜想与假设、对比实验、观察研究及动手制作活动，使学生对太阳能及太阳能的利用建立初步的认识，为今后进一步研究太阳能做好铺垫。通过每一课的探究活动，让学生经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的融合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。 课时安排：6课时 1、杯子变热了 教学目标： 1能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。 2知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。 3能够发挥想像力，大胆猜想。 4体会用数据进行论证的重要性。 教学重点、难点： 知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。 能够发挥想像力，大胆猜想。 教学准备： 支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡、课件：热传导的应用 教学过程： 一、导入新课： 1.谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热灶怎样传过来的吗？ 生讨论后回答。 这样的想法对不对呢？让我们通过实验来验证。 二、新授： 1.指导学生认识热传导。 学生实验。 (1)实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林 (2)实验步骤： 用铁丝做一个实验架。 把三根火柴的尾端用凡士林依此在实验架的铁丝下。 点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。 (3)观察发生的现象。 (4)汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。 (5)汇报实验结论：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度较低的部分。 2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体 学生实验。 (1)实验器材：烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等 (2)实验过程： 在烧杯中加入半杯热水。 将铜丝、铁丝、木筷玻璃棒等这些实验材料放入杯中。 过一会儿，摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端，说说有什么感觉。 (3)汇报实验现象：金属材料的物体变热了；非金属材料的物体不太热。 (4)总结实验结论：物体传导热的能力不同，金属材料容易传热，非金属材料不容易传热。 (5)小结：各种物体传导热的能力是不同的。金属传导热的能力强，木头、竹子、陶瓷、塑料等非金属材料传导热的能力差。 三、巩固应用： 1.出示课件。讲解：了解热传导的规律，在生产和生活中跟有用。 2.谈话：下面这些物体，哪部分是容易传热的物体？哪部分是不容易传热的物体？为什么这些物体要使用不同的材料来制作？你还能举出一些类似的例子吗？ 四、课外拓展： 观察厨房里的用品，哪部分是用容易传热的物体制作的？哪部分是用不容易传热的物体制作的？ 2、水变热了 教学目标： 1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。 2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知； 能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。 3、知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。 教学重点、难点： 知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。 教学过程： 一、导入，提出问题 请同学们观察两瓶水，最明显的不同是什么？另外，让学生摸一摸两个杯子的水温度如何。 师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；并且一杯热，一 杯凉。如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？ 生猜测可能发生的现象。 师演示，生观察现象 师：有刚才大家猜测的现象吗？ 师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？ 生汇报观察到的现象。 二、猜想假设 师：为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？ 学生猜测。 师：究竟是不是这样呢？下面我们来做个实验。 三、探究活动：热在液体中的传递方式 1、制定实验方案 师：设计怎样的实验来证明呢？让我们先来认识一下桌子上 有哪些实验器材？ 生熟悉材料，并根据这些实验器材设计实验，证明自己的猜想。也可以以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？ 学生在小组内交流，并汇报研究方案。 可以让生举例说说，放些什么好。 小组讨论一下，你们准备选用哪一种？ 学生讨论并取走所选物品。 2、实验过程中的注意事项。 (一、安全；二、先观察木屑、纸屑在水中的现象，再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。) 3、学生动手做实验 学生进行实验活动。 4、汇报交流 学生汇报自己小组的发现。 学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总 结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。 这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。 学生讨论，师指导并参与讨论。 生汇报。 师进一步解释：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的 水下降，流过来补充，被加热后又上升就这样，冷水和热水 相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。并板书：对流 热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高 了，温度升高，水就变热了。 利用实验认识了对流现象。下面咱们休息一会，来做个小游戏。 师出示金鱼，问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？ 生回答。 在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。如果把它放入开水里会怎样？ 但是今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，老师开始加热！要 仔细观察，看谁最先发现现象。 师引导学生发现当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水 仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。 师：回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水？。 再次重复开头的实验，让学生再次加深“热水上升，冷水下降，热 在水中是以对流的方式传递的。”这一概念。 小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以对流方式传递的。 水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的， 四、巩固知识 让生根据所学的知识解决课本中“冬天，暖气片是怎样使房间变热的？”这一问题。 五、拓展活动 日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。你知道有哪些？ 生举例。 地球周围的大气层里有没有对流现象呢？如果有，又是怎样的结 果呢？请同学们课下查阅资料，继续研究热对流现象，看谁了解的多，好不好？ 3、谁热的快 教学目标： 1、能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,采集数据,并作简单记录. 2、通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同；并且通过对比实验，知道使用工具比感官更重要;能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释;能提出进行探究活动的大致思路. 2、通过对比实验的数据分析,整理,认识到充足的科学证据才能说明道理;通过交流,展示科学原理在生活中的应用,加强科学知识与生活,社会的联系,培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度. 教学重点、难点： 通过学习,使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同. 学生准备: 木板,镜子,黑白颜色手套,各种色纸,空易拉罐,墨汁,温度计等. 教学过程: 一、导入新课 谈话:同学们都知道,不同的物体吸收太阳光的本领是不同的,那么,什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？ 这节课我们就来研究这个问题"谁热的快"。 师板书：、谁热得快 二、新授： 、我们从这些生活现象中能发现什么 1、通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片, 提示学生结合生活经验,列举生活事实,进而产生问题:为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？ 2、引导学生提出假设,并在充分研讨的基础上,设计研究的思路和方案,在小组内达成共识. 3、让学生说说设计的方案。 4、师总结方案(用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。燃后倒上水，放到太阳下晒。十分钟后用温度计测量两罐里水的温度。用两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。分别戴在两只手上，同时暴晒在太阳光下，过一会，两只手的感觉有什么不同. 、我们到室外去试一试 1、学生按照自己的设计进行自主实验活动,获得实事证据和数据. 2、以"我们的猜想得到证实了吗"引导学生展开交流,对实事 依据进行初步的整理,通过表达与交流获得认知：包黑色纸的易拉罐温度高，包白色纸的易拉罐温度低；带黑色手套的手热，带白色手套的手不太热。 3、师生总结，得出结论:黑(深)颜色的物体吸收太阳光的能力强,白(浅)颜色的物体吸收太阳光的能力弱.师并随机板书：深颜色吸热强浅颜色吸热弱 三、回归生活，了解应用。 自由活动:利用本节课的研究收获,让学生说说生活中还有那些地方应用了物体吸热本领不同的特性。 四、拓展活动、 师：这节课你有什么收获？ 师：物体吸热本领的大小还与什么有关？课下请同学们继续研究一下。 4、它们会生热吗 教学目标： 1、能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。 2、能积极参与观察实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识穿凿条件改善生活。 3、了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。 教学重点、难点： 了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。 教学准备： 棉手套、棉花、温度计、泡沫塑料、毛皮、皮筋、实验记录单、冰袋、热水袋等。 教学过程： 一、导入新课 冬天，穿上棉衣就会感觉暖和，这是我们都经历过的。但是穿棉衣为什么会暖和，其中的秘密又是什么呢？今天我们就来学习20课它们会生热吗，师板书。 二、探究活动 1、提出问题：为什么穿棉衣、盖棉被就暖和？ 2、猜想假设：根据你的经验猜想一下，他们会生热吗？ 3、小组合作进行实验设计：怎样验证他们是否会生热？教室巡视指导 4、学生分组实验探究，验证猜想。 5、汇报实验结果：温度计的读数没有变化，说明他们不会生热，但能保暖。 6、师生小结：他不能生热，但是能保温。师随机板书。 三、自由活动 1、各种材料的保温性能一样吗？ 2、学生猜想 3、设计实验验证 教师出示准备好的实验材料：塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯等，把热水分别倒入这些杯子中，过同样的时间后，再记录水温。验证这些物品的保温性能。 4、交流实验结果。 5、回报总结：材料不同、保温性能就不同。师随机板书。 四、评价 师：在活动过程中，哪个实验给你留下的印象最深刻，为什么？你自己又有哪些收获呢？ 五、拓展研究 生活中，我们不仅要关注保温，有时候更需要散热，观察人们在这方面是怎样做的？ 5温度计的秘密 教学要求： 1、通过引导学生研究温度计的构造和原理，使学生理解液体都具有受热体积膨胀、受冷体积缩小的性质。 2、指导学生初步学会做液体热胀冷缩的实验，培养学生的实验能力、初步的分析能力。 课前准备： 1、装有酱油、酒精的模拟温度计各一支，水槽2个。 2、演示用温度计1支，每实验小组摄氏温度计1支。 3、学生课前搜集各种各样的温度计。 教学过程： 一、导入新课 1、谈话：温度计放到热水中，红色液柱上升，放到冷水中，红色液柱下降了。温度计的液柱为什么会上升或下降呢？今天我们一起来研究温度计的科学。 2、提问：进行科学研究，最常用的方法是什么？ 二、学习新课 1、认识水和其它液体都有热胀冷缩的性质。 提问：出示模拟温度计与演示温度计，比较它们在构造上有什么相同的地方。把它们分别放入热水、冷水中，液柱有什么变化？ 学生分组实验：把模拟温度计分别放入装有热水和冷水的两个水槽中，观察液柱的变化。 讨论：瓶中的水既没有增加也没有减少，液柱却上升或下降，这是怎么回事呢？ 学生讨论、汇报。 小结：水受热体积会膨胀，所以液柱上升；水受冷体积缩小，所以液柱下降了，水的这种性质，我们把它叫“水的热胀冷缩性质” 提问：其它的液体有没有这种性质呢？同学们能不能设计一个实验来证明？ 学生实验并讨论、汇报。 师生小结：液体都有热胀冷缩的性质。温度计就是根据液体的热胀冷缩的性质制成的。 2、指导学生了解摄氏温度计的发明。 学生看课本阅读部分。 提问：摄氏温度测量标准是谁制定的？刻度标准是怎样规定的？ 学生讨论、汇报。 小结：同学们要注意，在不同的地区水烧开的温度并非都是一样的，有兴趣的同学可以课后去探索其中的秘密。 三、巩固总结 讨论：1、温度计的设计原理是什么？ 2、你还见过哪些温度计？ 3、它们都是利用液体的热胀冷缩的原理制成的吗？ 6 自行车胎为什么爆裂 学习目标： 1、能针对生活中的现象提出问题，并设计简单的科学实验；通过大量的气体与固体实验，获得科学结论，认识到科学结果应该是可以重复验证的。 2、能针对生活中气体或固体热胀冷缩的现象提出想知道的问题；通过物体热胀冷缩的实验体验到合作与交流的愉快，能用热胀冷缩的科学道理解释生活中的现象。 3、了解通过加热或冷却可以使物体的形状或大小发生变化，会列举常见的热胀冷缩现象。 教学准备： 烧瓶、水槽、冷水、热水、踩瘪的乒乓球、气球、钢球、酒精灯、火柴、一杯冷水、一个正好通过钢球的铁环圈。 教学过程： 一、问题导入 师：同学们，老师想让大家帮我解决一个问题可以吗？在炎热的夏天，自行车胎为什么爆裂？在解决这个问题前，谁能先帮我使这3个踩瘪了的乒乓球重新鼓起来？先让学生说一说自己的方法。 二、鼓起来的乒乓球 指名让一名学生上讲台示范想出的办法，并将鼓起来的乒乓球拿给老师。 学生观察是什么原因鼓不起来。 师：为什么有裂缝就鼓不起来呢？学生说自己的猜测。 师：这只是我们的猜测，那怎样证明我们的猜测是正确的呢？ 分组设计实验，做实验，分析实验结果，得出结论：空气受热后，体积会增大，受冷后，体积会缩小，也就是说气体也有热胀冷缩的性质。 师：现在我请一名同学用学到的知识清楚的解释一下，乒乓球为什么有裂缝就鼓不起来？ 师：那么，自行车胎为什么会爆裂呢？指名学生回答。 三、会变大小的钢球 师：空气是气体的代表，它具有热胀冷缩的性质，水是液体的代表，也具有热胀冷缩的性质，那么固体是否也具有热胀冷缩的性质呢？怎么研究？ 学生根据教师准备的材料设计实验。 学生动手实验，教师巡视指导，引导学生对观察到的现象进行分析、综合、概括、归纳，得出结论，并汇报交流。 四、热胀冷缩在生活中的应用 师：其实热胀冷缩现象在生活中有很多运用，只要你仔细看，认真想，大胆做，就能揭开它们的奥秘。如：路旁架设的电线为什么垂悬着，不绷紧？ 指名学生回答。 师：你们还知道哪些热胀冷缩的现象？ 学生各抒己见。 五、知识拓展 师：热胀冷缩的现象还有许许多多，只要大家细心观察身边的事物，多找课外资料，会有很多发现，课下请大家了解一下：为什么煮熟的鸡蛋，要先放入冷水中，再剥壳？ 板书设计： 空气受热后，体积增大 空气受冷后，体积缩小 气体有热胀冷缩的性质 固体有热胀冷缩的性质 第2单元 春夏星空 教学目标： 1、知识与技能：知道北斗七星及其他星座在一年中的变化规律；了解四季星空及其星座。 2、过程与方法：能观察、探究春夏星空及其典型星座；能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察事物的形态特征；会查阅书刊及其他信息源；能选择自己擅长的方式与同学交流、介绍自己在四季星空中观察到的星座及方法。 3、情感态度和价值观：能参与探究四季星空的中长期科学探究活动；愿意合作与交流；认识科学是不断发展的；乐于用学到的知识改善生活。 教学重点： 1、知道北斗七星及其他星座在一年中的变化规律；了解四季星空及其星座。 教学难点： 能将自己的结果与已有的科学结论作比较。 教学措施： 1、查阅书刊及其他信息源。 2、能观察、探究春夏星空及其典型星座。 3、能选择自己擅长的方式与同学交流。 课时安排：春季星空 2课时 夏季星空 2课时 7春季星空 一、教科书说明 本课与秋季星空、冬季星空、夏季星空共同组成了观测四季星空的中长期科学探究活动。春季星空一课是在学生进行了长期的秋季星空与冬季星空观测的基础上，探究春季里星空又会发生哪些主要变化，了解春季的典型星座，进一步探究星空变化的规律。 二、活动准备： 教科书中展现了一幅卡通背景图，显示了春季星空的主要特点。“经过这一段时间的观察，北斗七星、冬季的其他星座发生了怎样的变化？有没有新的星座闯进我们的视线？”这些问题，暗示了鼓励学生继续对星空进行长期的观测活动，并做好观察记录。“用自己喜欢的方式整理自己的观察记录”则提示学生在课前对自己的观察记录进行整理，为课堂交流观察资料做好充分的准备。 三、活动过程： 包括两个活动。 活动一：交流我们的观察和发现。 包括两个环节。 第一个环节：主要是对冬季以来学生观察星空活动的整理。侧重于对冬、春观察结果的表达与交流。本环节交流的主要内容包括冬季、春季北斗星位置的变化，猎户座在一段时间内位置的变化，星空在一天之内以及从冬到春的变化。教科书中展现了标有“冬季”、“春季”的两个空白框，卡通“把北斗七星的样子画下来”的指示性语言，提示活动中可以让学生将所观察到的现象画出来。“请看一看我的观察记录”的卡通语言并呈现了一个只有记录时间及主题项目而没有观察结果的记录表，体现了教科书空间大的特点，提示学生展示和交流各自的观察记录。“从冬到春，星空又发生了什么变化”的问题，提示学生对观察结果进行分析，进一步认识星空变化的规律。教科书中展现的“一天中的变化”及“从冬到春的变化”的两个空白框，体现了分析观察结果可从两个方面去分析、总结。通过分析观察结果，让学生认识到：一天之中，星座在天空中有东升西落的现象，即一天之中星座位置会随时间的变化而逐渐西移。从冬到春，星座在天空中的天空中的位置自东向西移动。即：冬季星座会随日期推移位置逐渐西移，最终消失在地平线以下，春季星座会在东方出现并随日期推移位置逐渐西移。 第二个环节：教科书中先展示了一个指向性问题：“根据从秋到冬、从冬到春对星空的观察，我们发现了什么？”又提供了一个小组讨论的情景图，展现了学生讨论的场景。经过长期的观察，学生对星空的变化规律会有一些发现，本活动就是让学生畅所欲言，充分交流各自的发现。小组讨论中的语言起到一定的提示作用，“星空变化，可能有这样的规律”旨在让学生总结星空变化的规律，“我对北斗七星变化的预测是准确的”提示学生预测的重要性以及鼓励学生进行预测，“我又发现了”体现了教科书空间大的特点，即让学生任意交流其他发现。 活动二：我们继续观察研究星空。 本活动也包括两个环节。 第一个环节：本环节主要是探讨如何继续观察研究星空的问题。教科书中展现了学生进行讨论的卡通图，提示性语言“我继续研究我选定的星座”，目的是让学生将所选定的星座长期观察下去，以便掌握其变化规律。“我又要重新选定观察目标了”暗含着原来选定的观察对象因时间推移已在空中，新的星座又出现了，所以要重新选择一个观察对象。这些都仅是一些提示，学生可能会其他研究方法。 第二人环节：是在学生初步了解星座变化规律的基础上，进行从春到夏季节里北斗七星以及春季其他星座会发生什么变化的预测。教科书中设计的空白卡片的目的，是让学生将自己的预测结果记录下来，以便于实际观测结果相对照，从而检验学生对事物的发展变化进行预测的能力。 自由活动： 教科书中展示“仙后座”、“北极星”、“北斗七星”的位置图，提出了一个问题：“中间那颗就是北极星，可以用什么方法找到它？”要求学生能根据自己熟悉的星座找到北极星。北斗七星与北极星是春季星空中重要的星星，二者位置的确定一定要让学生搞清楚。北极星的位置有多种方法进行寻找，教科书给出的图例只是其中比较容易的一种方法，学生也可以利用自己的方法来进行寻找。学生所获得的方法也同样适用于其他星座位置的确定上。 本课的课堂评价，教科书中主要提示学生对观星活动中的预测、表现情况进行自主评价。本课的自我评价更表达了一种希望学生坚持进行长期观测，持之以恒探究星空奥秘的意向。 拓展活动： 提出课外观察活动的要求：在天空中找到北极星，坚持观察；继续利用观星箱观察记录北斗星及自己选定的观察目标的变化。目的是让学生将观察活动持续进行下去，鼓励学生完成观察星空的中长期科学探究活动，为发现、总结一年中星空变化的规律做准备。 二、教学目标 1能用图画描述出北斗七星的形态特征；能应用已有经验对星座变化规律进行预测；在长期的观测活动中培养学生记录、分析资料并对科学现象进行科学解释的能力。 2能参与探究四季星空的中长期科学探究活动；体验与他人合作的乐趣，并善于听取他人的意见；做到尊重科学、尊重证据。 3.了解春季星空的代表星座北斗星、猎户座的具体位置及其变化规律；了解不同季节、不同时刻星座变化是有规律的。 三、教学建议 活动准备： 本课要求学生在课前做大量的准备工作，因此需要教师在课前同样要做大量的组织指导工作。同时教师要准备一些音像资料，以备在课堂上进行展示。建议学生准备观星记录表；搜集有关四季星空的文字及图片资料；观星箱。教师准备有关四季星空的音像资料、图片。 活动过程： 教师可先通过谈话引出问题：四季星空中闪烁的星星有没有变化？也可以先放一段录像，提出问题：根据你平时的观测，结合刚才观看的录像，你有什么发现？ 这一活动重在激发学生对宇宙星空的无限向往。激发学生继续研究星空的兴趣。 活动一： 建议先让学生交流各自的观察记录，谈谈自己观察中所遇到的问题与困难。由于本课内容是跨季节的，时间跨度比较大，所以，长期的观测中，学生极有可能出现一些失误或未能坚持观察的情况。教师可在此时播放有关视频资料，将学生实地观测的缺憾进行弥补。 交流观察记录时，教师重点引导学生将北斗七星的样子画下来，在画图的时候要注意用方向标进行标示。另外，教师也可遵循教科书中的提示，将对猎户座的观察记录进行重点整理，或者选择其他观察者较多的星座进行重点整理，以便为掌握星座变化规律做好事实资料的准备。在对以上资料的整理过程中，学生可以按照自己喜欢的方式，自由组合成几个合作学习小组进行整理分析观察记录。 在学生将观察结果进行了初步整理之后，让学生针对观察记录进行分析：从冬到春，星座在“一天之内”和“从冬到春”是怎样变化的？学生对此问题进行表达与交流，交流方式可以是文字形式的也可以是图画形式的，也可由学生组成一个星座进行模拟。总之，是让学生用自己喜欢的方式来进行。在交流过程中，各小组各抒己见，教师随机进行指导。学生的发言可能会有不尽科学的地方，要注意对学生多进行鼓励性评价，保护孩子们的求知欲。最后，让学生回忆从秋到冬的观察结果，再结合从冬到春的观察和发现，提出对星空变化规律的认识。 活动二： 教师可先提出问题：“无限的宇宙蕴藏着无数的奥妙，让我们继续将观察活动进行下去。在继续观察中，你有什么问题吗？”引导学生汇报实际情况，如果学生所选定的观察目标依然能够观察到，应鼓励学生继续对其进行观察。也可能会有一些学生所选定的星座已快在地平线上消失或已经看不到了，这时，教师应再进行引导：“你有兴趣研究一下别的星星吗？让我们选定新目标进行探索好吗？”让学生对自己的观察目标进行锁定，并设想自己的观察方法。教师可适当进行一些观察方法的提示与引导，让学生在原来观察的基础上将观察活动做得更好。 最后，可让学生进行预测：从春天到夏天，北斗七星会发生什么变化？春季其他星座会发生什么变化？可让学生将预测结果画出来或写下来，教师也可通过多媒体展示某些学生的预测结果，为以后的探究活动做好铺垫。 自由活动： 可依照教科书中的提示，让学生进行寻找北极星的活动。作为春季代表星座的北斗星比较好找，根据北斗星很容易将北极星找到。学生可能大多数会选择根据北斗星来寻找北极星的这种做法。如果有的学生找出了其他的方法，也同样要给予肯定。不管学生用什么方法，只要能找到就可以。 评价活动主要让学生对自己的一系列探索活动进行评价。教师要对那些长期坚持观测的学生给予表扬和鼓励。当然，此活动也可渗透在活动过程的各个环节之中，也可采用其他评价方式，选择其他评价点，教师可根据活动实际来决定。 拓展活动： 建议教师用激励性的语言激发学生的探索欲望，使学生能持之以恒的进行观察。 板书设计：一天之中，星座在天空中有东升西落的现象，即一天之中星座位置会随时间的变化而逐渐西移。从冬到春，星座在天空中的天空中的位置自东向西移动。即：冬季星座会随日期推移位置逐渐西移，最终消失在地平线以下，春季星座会在东方出现并随日期推移位置逐渐西移。 教学后记：学生没有形成对星座长期观察的习惯，搜集到的资料也很少，学生只是背诵了一些死知识。 8.夏季星空 一、认知目标 1能观察、探究夏季星空及典型星座；能与学生交流、介绍自己在四季星空中观察到的星座及方法。 2自主选择感兴趣的星座，并参与探究四季星空的中长期科学探究活动；在活动中愿意合作与交流。 3知道北斗七星及其他星座在一年四季中的变化规律；了解四季星空及其星座。 二、拓展性目标： 继续观察星空，发现有关星空的更多的秘密。 三、活动准备： 引导、鼓励学生观察夏季星空及星座；并搜集整理自己在四季星空中的典型星座和有关资料。 准备夏季星空的资料，如银河、夏日大三角的图片资料或录像资料等。 四、活动时间：一课时 五、活动过程： 谈话导入：夏天来临，美丽的星空更加灿烂，我们不仅可以观察到雄伟壮关的银河，而且还可以看到夏日大三角中牛郎与织女相会的情景。如果准备了有关星空的录像资料，可先播放录像，让学生感知星空的美丽与神奇，使学生产生强烈的探究欲。 活动一： 1、让学生在全班采用头脑风暴的形式交流课前的观察和发现，如学生展示介绍北斗七星的“勺柄”指向在春天、夏天的变化。 2、引导学生交流自己所观察探究的星座和夏季星空发生了哪些变化，让学生把自己观察的方法、观察的时间、观察的地点、观察的感受、搜集到的有关星座的传说等问题充分地说出来，可以是图片，可以是文字资料，可以是观察记录等。 3、教师要创设一种宽松、自由的环境，让每个参与者充分发表自己的观点。 4、通过教科书上的资料卡及银河两张正面、侧面的图片进行展示，或者展示自己、学生搜集到的有关银河的图片、文字资料。 5、最后通过星空全图和相关资料、课件，让学生充分交流自己所观察的星座在从春季到夏季所发生的变化及夏季星空的典型星座。还可以以此为依托交流有关夏季星空、星座的知识，及有关牛郎织女的美丽传说、其他星座的传说，从而让学生对夏季星空及星座有一个全面的了解。 活动二： 1、学生在小组内共同交流、整理自己一年来对星空及相关星座观察、记录、搜集到的第一手资料，包括观察的方法、自己的感觉、发现等方面的内容。 让学生展示和交流自己在一年中所观察的有关北斗七星的问题，画出北斗七星在秋、冬、春、夏四季中的四幅简图。 秋季的仙后座、飞马座，冬季的猎户座、大熊座。 春季的巨蟹座、金牛座，夏季的天鹅座、夏日大三角等。 2、引导学生根据观察、记录和相关资料，来讨论、总结星空变化的规律，用自己喜欢的方式整理选定的星座在天空中的四季变化记录，并给学生留有整理和展示的空间。 3、进行全班形式的大讨论与交流，展示学生整理、总结出的星空和星座变化的规律，引导学生借鉴他人的经验，不断完善自己的发现与认识，以求全班同学认识到星空及星座在一年四季中的变化规律。 自由活动： 1、组织学生在小组内推测、猜想星空、观察过的星座及自己感兴趣的其他星座在新的一年轮回中还会发生什么变化。做出合理的判断和猜测。 1、引导学生在原来观察的基础上提出研究的新问题，并在小组内讨论问题的科学性。要求小组同学共同制定出方案并探讨方案的可行性。 2、证实总结的规律是否正确，坚持观察看能否有更多更有价值的发现。 评价： 让小组同学从“坚持长期认真观察”、“观察记录”“发现问题”等方面对自己和其他同学进行评价，激励学生继续对星空和星座进行中长期的观察，力争有新的发现。 拓展活动： 引导学生继续观察星空及自己感兴趣的星座。定期开展一些交流、展示活动，比一比谁能持之以恒地进行观察，看谁的发现多，谁发现了有价值的问题，人人争当“小天文学家”，使活动真正落到实处。 板书设计: 秋季的仙后座、飞马座，冬季的猎户座、大熊座。 春季的巨蟹座、金牛座，夏季的天鹅座、夏日大三角等。 教学后记：引导学生讨论交流，推想出了夏季北斗七星的样子。 第三单元 光与我们的生活 内容分析： 本单元由认识光、玩镜子、潜望镜的秘密、彩虹的秘密、凸透镜、照相机和眼睛六课组成，主要研究生活中的光现象。 为了帮助学生深入地了解“光”，探究身边的现象和事物，解决他们的疑问，根据课程标准中的有关要求，光作为本单元的探究主题，旨在借助学生已有的生活经验，使学生了解光与生活的关系，并让学生认识到光给我们的生活既带来里便利，也产生了污染。 单元目标： 1.科学探究：能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围的事物提出问题；能选择适合自己探究的问题；能提出探究活动的大致思路；会查阅书刊及其他信息资源；懂得交流和讨论可以引发新的想法；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法，能对所提出的问题进行比较和评价；应用已有知识和经验对所观察的现象作假设解释；能用各种感官直接感知自然事物，并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。 2.情感态度价值观：想知道、爱提问；尊重证据；喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的；愿意合作与交流；善于用学到的知识改善生活；关注与科学有关的社会问题；意识到科学技术会给人类社会到来好处，也可能产生负面影响。 3.科学知识：了解光的直线传播、光的反射现象；了解平面镜或放大镜可以改变光的传播线路；知道光是由七色光组成，了解光的合成与色散现象；知道凸透镜成像原理。 9、认识光 一、认知目标： 1、能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式和解读光的直线传播现象。 2、认识到科学是不断发展的。 3、了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。了解人类对光速的探究历程。 二、拓展性目标： 了解光速的知识，设计实验比较光和声音传播的速度。 三、活动准备： 学生准备：蜡烛、激光器、硬纸板等。 四、活动过程： 导入 1、学生有感情地朗读单元小诗 2、让学生猜想：是谁让我们的世界变的这样绚丽多彩？ 3、学生交流 活动一： 提出问题：哪些地方有光？ 1、引导学生交流活动。 2、对光的分类：自然光 人造光 生物光 提出问题：请同学们想一想：为什么选了这六种光？它们有什么代表性？ 3、理解光源的概念 在我们周围有很多物体能发光，同学们刚才的举例很好。我们可以归纳出这样几类能发光的物体：天体发光，如太阳、星球；生物体发光，如萤火虫；还有靠电能发光的，如电灯等。我们将发光的物体叫做光源。 小结：使学生知道自然光源、人造光源的区别；了解生物光源、热光源、冷光源的概念。 活动二：哪些地方用到光 1、学生交流哪些地方用到光 2、引导学生把交流的内容、归类、整理。 小结：灯光不仅仅能照明，还具有装饰、美化的作用。根据不同的需要，要使用不同的光源。有的地方适合热的光源；有的地方需要采用冷光源等等。 活动三：光沿着什么路线传播 1、谈话：请大家根据自己的经验猜测一下，光可能是怎样行进的。 2、学生交流，说自己猜测的理由。 3、教师出示各种光直线行进现象的图像。 4、谈话：这些光现象的图像对你有什么启发吗？ 5、谈话：刚才大家对光是沿着什么路线传播的进行了猜测，你的猜测对吗？怎样证明？ 6、学生发表自己的观点。 7、讨论：如果要使手蜡烛的光穿过三块纸板中间的孔照到墙上，该怎么办？ 8、学生小组探究实验。 9、实验说明了什么？各小组汇报实验结果。 10讨论：假如光会转弯，可能会出现哪些奇怪的现象？ 自由活动： 1、做手影游戏。或观察一个物体的影子。提问：你有什么发现？ 让学生进一步理解光是沿直线传播的。 2、评价 引导学生自主对本课的探究活动进行评价。 拓展活动： 通过资料卡了解光速的知识，设计实验比较光和声音传播的速度。 板书设计：发光的物体叫做光源。 光是沿直线向四面八方传